一、“三生教育”专业建设的必要性
中国从2004年开始，辽宁、上海、黑龙江、湖南、云南、陕西、苏州、常州等省市都下发了有关生命教育的纲要或方案，许多省市的中小学都在开展生命教育。自2008年5月云南省公布实施《中共云南省委高校工委、云南省教育厅关于实施生命教育、生存教育、生活教育的决定》以来，云南省教育界首创的“三生教育”在全省所有学校(包括幼儿园)得以广泛开展，“三生教育”获得了来自基层教师、学生和社会的认可与支持。“三生教育”的蓬勃开展也已显示出旺盛的生命力，相关研究亦日益深入。然而，由于没有专业的教师，各类学校在开设这一课程时，大多选择政治教师从事这门课程的教学工作，很多政治学科教师由于没有接受过专业的培训和训练，授课时更多是根据自己的理解来诠释“三生”教育的理念，从而导致教学过程中缺乏专业基础知识的支撑，不熟悉基础教育阶段各个阶段学生的身心特点，使教学效果打了一定的折扣。目前基础教育一线主要是通过培养、培训在职人员担任“三生教育”的兼职教育工作。这距离“建设一支专兼结合、动态发展、骨干带动、全员参与的‘三生教育’师资队伍”有一定差距。“三生教育”工作的全面开展和健康发展，必须要求建设一支相对稳定、配置合理、特别在业务上具有相当实力和特色的教师队伍，所以“三生教育”教师队伍的专业化理应提上高等教育改革的工作日程，特别是各类幼儿园和中小学，对掌握基础教育阶段“三生”教育基础理论知识和基本技能的专业教师有着广泛的需求。
二、“三生教育”专业建设的特色人才培养目标
(一)特色知识目标
在知识方面，“三生教育”专业人员应掌握基础教育阶段“三生”教育专业学科基本理论知识;掌握生命教育的基本知识，对生命的本质和意义有正确的认识，对生命的发展意义有正确的认识，对死亡有科学的认识;掌握生存教育的基本知识，具有丰富的社会生存知识;掌握生活教育的基本知识，有乐观的生活态度、丰富的生活常识、正确的生活观;掌握一定的人文、自然科学知识和工具性知识。
(二)特色能力目标
在能力方面，“三生教育”专业人员应能运用“三生”教育理论在教育实践中分析和解决中小学生德育问题;懂得并掌握“三生”教育教学规律和教学方法，具有较强的表达能力和组织能力，能独立从事“三生”教育教学工作;具有营造良好校园文化氛围的能力、组织丰富的校园活动的能力，以巩固和提升“三生”教育成果。
(三)特色价值观目标
在价值观方面，“三生教育”专业人员应具有良好的教师职业素养、热爱“三生”教育工作;具备正确的人生观、世界观和价值观，尊重生命、热爱生活，具有博大的人文情怀素养。
三、“三生教育”专业建设的特色路径探索与实践
(一)以“三生教育”的一线教学和团队科研为推手，打造一支高素质的特色“三生教育”教师队伍
挑选有“三生教育”核心课程的骨干教师组成“三生教育”教研组，定期召开会议交流“三生教育”教学心得，提高教师的“三生教育”教学能力。同时挑选有“三生教育”研究专长的教师，组成“三生教育”研究团队，深入开展“三生教育”理论和实践的探索研究，用研究成果更好地推动“三生教育”的教学。加强本校专业教师与中小学“三生教育”一线教育工作者的交流。精心聘请中小学“三生教育”教学经验丰富的兼职教师，努力建立起一支整体结构优化稳定的兼师队伍。师资队伍建设方面，有步骤的培养一批专任教师，建立一支年龄结构合理，学历结构合理，具有较高“三生教育”教学水平和科研水平的高素质特色教师队伍。
(二)立足基础教育“三生教育”的需求，完善以“三生教育”为核心的特色课程体系
“三生教育”的人才培养方案共开设专业必修课程15门，经过两年的实践摸索，将《幼儿“三生教育”活动设计与指导》、《小学“三生教育”课程与教学》、《中学“三生教育”教学论》，《生活技能学习体验课(幼儿、小学、中学)》作为主干核心课程建设，主要向学生介绍基础教育阶段“三生教育”的基本理论知识和技能技巧，总结基础教育阶段“三生教育”的教育教学规律和方法。《幼儿“三生教育”活动设计与指导》、《小学生“三生教育”课程与教学》和《中学生“三生教育”教学论》是根据幼儿和中小学生的身心发展规律研究开发适合幼儿和中小学生的“三生教育”主题，并要求师范生能用生动、多样的方法表现主题，引导幼儿和中小学生在“三生教育”中获得相应的生命、生存、生活的知识和能力，使师范生具备承担基础教育阶段“三生教育”教学的能力。根据专业特点和培养目标，在摸索中不断修改和完善培养方案，以理论与实践结合为切入点，科学合理地进行课程设置，加大课程安排的实践性和实用性，使该专业教学逐渐走向职业化、合理化和科学化。
(三)以“三生教育”教学法系列教材和“三生教育”技能体验系列教材为支撑，自主建立特色鲜明的“三生教育”系列教材体系
由于“三生教育”专业在全国都属于新增专业，目前市面上还没有相关专业课程的教材，这在很大程度上影响了“三生教育”专业的课程教学。根据专业建设需要，本校组织开发了“三生教育”教学法系列教材。目前组织编写的“三生教育”系列教材有《幼儿“三生教育”活动设计与指导》、《小学“三生教育”课程与教学》、《中学“三生教育”教学论》等。其中，《幼儿“三生教育”活动设计与指导》即将由云南民族出版社公开出版，《小学“三生教育”课程与教学》、《中学“三生教育”课程与教学》作为校本教材正在试用阶段，接下来着眼于修改、完善与出版。全套教材在体现不同学段特点的基础上，注意处理好相关内容的衔接、递进与发展的关系，以及生命、生存、生活之间相对独立但又十分紧密的内在联系，为“三生教育”专业教学工作的顺利开展提供了基本的教学资源和学习载体。另外大胆探索“三生教育”技能体验系列教材，对于积累了一定教学经验、学生反响较好的“三生教育”技能体验课可以尝试开发教材，成立专门的教材编写组，保证教材的顺利开发。
(四)突出实践实训教学，倡导活动体验式的特色教学模式
在实践实训建设方面，加强“三生教育”实践教学模式的探讨，多渠道提高学生的实践能力。在学科教学中鼓励教师大胆创新教学方法和形式，打破课本和教室的局限，坚持活动体验式特色教学模式。开展第二课堂实训，组织和指导学生参加诸如说课比赛、演讲比赛、儿童话剧表演、手工作品大赛、厨艺大赛、野外生存竞赛等教学计划之外的课外实训活动，增强学生组织“三生教育”相关活动的能力。
作者：舒婷 单位：临沧师范高等专科学校政教系
