一、理论联系生活实践，有利于学生创新思维能力的培养
当学生掌握了一定的数学知识之后，对数学知识有了一定的认知能力，就可以将理论联系到学生的生活经验中去，从生活出发，让学生通过实际情况的分析与解决来建立数学认知模式，这样不仅能够让学生轻松的掌握数学知识，更能够熟练地应用到实际生活中去。对于抽象的几何教学内容，我们也可以通过图形教学的方式呈现在学生的面前。例如：让学生尝试着去辨别纸盒、黑板等实际物体，这样也有利于学生对其特征更深入的掌握，也能够了解到长方形对边相等，而正方形是四边相等的。可以说，数学是其余学科学习的基础所在，在很多领域中都需要数学知识的运用，无论是何种理论，都是对实际生活的一种总结，最终也在实际生活中得以运用。所以，作为小学数学教师，就应当将理论与生活实践联系起来，通过学生所学习到的知识，结合自身的生活体验，去学习、去思考，这样对于学生想象力的培养，对他们思维能力的锻炼都有明显的效果，也能够帮助学生建立数学思维模型。
二、通过提问方式，培养学生的数学学习兴趣
无论何时，兴趣永远都是最好的老师。通过心理学研究表明：提问，尤其是提出“精巧”的问题，能够吸引学生注意力，能够触动学生的情感，从而提升学生的学习兴趣。
例如：我们在教学《100以内的加法与减法》的时候，我们就可以播放一个动画片：在某一天，小轩邀请小鹏到自己家来做客，并且告诉小鹏：“我们家的门牌号是60。”小鹏高兴的答应了，等到小鹏到了小轩的家附近的时候缺看傻眼了。这是怎么回事呢？原来，门牌号全部都变成了100以内两个整数的加减法，那么，怎样才能够找到小轩的家呢？这时，我们将画面定格在门牌号上，然后问大家：“有没有小朋友能够帮助一下小鹏呢？”同学们异常的活跃，都在积极思考怎么才能够帮助小鹏。这时，教师恰当的引入今天的课程，学生也能够积极地投入到学习当中去，希望能够在最快的时间内帮助小鹏找到小轩家的门牌号，不让小轩等急了。
三、培养学生提问能力，鼓励学生多多质疑
无论是在教师的教学过程，还是在学生的学习过程，没有疑问的教与学，就没有进步。因此，作为教师，应当鼓励学生多多质疑，如此才能够有利于学生的进步。
（一）积极创设质疑环境
根据每一堂课的教学内容，教师可以创设一定的语言情境，通过对话式教学，来引导学生大胆质疑。大胆地提出自己所思考的问题，让学生真正地做到敢想、敢问，将自己无法明白的内容提出来，请求老师与同伴的帮助。
（二）注重提问能力的培养
很多学生由于自身的胆小、自卑等原因，都不敢提问，怕别人笑，或者有的学生不知道应该怎样提问。
例如：在教学《图形的拼组》这一单元内容的时候，可以问学生：“图形通过拼一拼、搭一搭能够成为其他的图形吗？有多少种方法呢？”然后，在教学过程中，为学生准备一些长方形、正方形、三角形等图形，让学生发挥自己的想象力去拼组，然后鼓励学生说出为什么要这么拼组，你想拼组成什么样的形状呢？很多学生想要将自己的想法讲述出来，在得到了教师的肯定的时候，也会大胆的提出自己的想法。在讲解的过程中，通过这样的询问方式，不仅可以让学生发散思维得以锻炼，也有利于学生对于提问方式、提问能力的培养。
四、在教学结束后，做好学习情况的及时评价
如今的小学生，都懂得“争强好胜”，希望自己能够比别人优秀，能够得到教师的赞美和表扬，希望能够成为老师眼中的优生。这就需要教师掌握好一个度，一个原则，对于学生的学习情况做好积极评价。对于课堂上积极发言、认真听讲的学生，教师可以大声地说出名字，并且给予一定的表扬。通过这样的方式，其余的学生希望得到表扬，都会积极地举手回答。当然，教师需要注意，不能因为任何的情况，放弃任何一位学生，就算学生成绩差，也要让他懂得，老师没有放弃他，从而鼓励他们不断地进步。
总之，新课标下的小学数学教学，已经不再是遗忘的封闭式教学，新课标下的教学，更多的纳入了灵活的成分。特别是对于一年级刚接触到小学生活的学生来说，教师的综合能力、综合素质对于小学数学课堂的教学效果有直接的影响。所以。小学数学教师应当注重自身专业素养与知识水平的提升，在今后的学生中不断地思考、不断地总结，从而确保小学教学的有效性。
