一、主题与背景
2015年12月5日上午，南京市鼓楼、玄武、栖霞、下关四城区联片教研交流研讨活动在下关区天妃宫小学举行，围绕同四年级《古诗两首》进行同题异构课的交流研讨。我被安排在第4节课。崔峦教授说，人文性和工具性和谐统一才是好课，要追求“真实、扎实、朴实”的教学风格，把学法指导和落实新课标理念有机糅合起来，把“诗文、诗意”落实到实处，再升华“诗情”，讲究和谐统一。基于这样的理念，我在设计时运用了“扶、牵、放”的教学方法，对第一首古诗《元日》侧重学法指导，在学生掌握方法的基础上，小组合作学习第二首古诗《江雪》，课后再自学一首古诗《登飞来峰》。
二、情境描述
上课时我按设计好的顺序首先提问：“同学们，你们认为怎样才算真正学好并掌握一首古诗？”学生自由说，我相机总结并板书出古诗的学法：掌握生字，读通诗文；字字落实，理解诗句；连句成段，体会诗意；了解背景，品味诗情。接下来，引导学生按照总结出来的方法学习《元日》。在完成第二步“字字落实，理解诗句”时，重在帮助学生理解关键词“一岁除、入、屠苏、曈曈日、新桃、旧符”，然后指名说第一句诗“爆竹声中一岁除”的意思。生1：“在鞭炮声中，旧的一年过去了。”我随即问：“谁还有其他说法？”生2：“在劈劈啪啪的鞭炮声中，旧的一年过去了，新的一年到来了！”我评价道：“你补充得很好，经过你这么添加补充就具体了。这是古诗翻译成现代文常用的方法——填补诗句中的空白。”在指名学生说“千门万户曈曈日”的意思时，我相机演示指导：“看来翻译这句诗光填补诗句中的空白还不行，在理解的时候要把它们的排列顺序变一变，就像‘曈曈日千家万户’。这种翻译方法叫变换词语的顺序。”之后的第三、四步，在有效的方法指导下鼓励学生质疑，学生说得十分精彩，课堂气氛达到了高潮。教学中我不仅出示学法，而且把学法落到实处，用学法引导学生自主、合作学习第二首诗《江雪》。此时，每个学生都进入兴奋状态，精彩的讲述也让我一次次惊喜，课堂气氛又一次达到了高潮。
三、反思与讨论
课后我静下心来认真反思这节课的得与失，得有三点：1.“教是为了不教”，这才是教的最高境界。“授之鱼不如授之以渔。”设计时体现了学法指导，能让学生举一反三。2.“自主、合作、探究”是新课标提出的教学模式，古诗教学设计落实了这一新课标理念。3.努力做到人文性和工具性和谐统一，积极追求“真实、扎实、朴实”的教学风格，把教法和学法有机糅合起来，先落实“诗文、诗意”，再升华“诗情”。这节课的优点不是仅指导学法，而且充分地把学法落到实处，引导学生自主、合作学习。它的功效表现在通过学习方法的获得，大大增强学生独立自学能力。有了自学能力，学生才可能做到“疑难能自决，是非能自辩，高深能自探”。市教研室芮琼老师对这节课点评说：“听课一开始，我第一感觉是‘老套’，这样的教学方式太多了，出示学法，按图索骥。听了一会儿后，感觉老师对学生学习的指点很到位，又不越位，自然轻松。接下来让我进入兴奋状态，因为我看到老师不仅出示学法，而且充分把学法落到实处，引导学生自主、合作学习第二首诗。那是真的自主合作。教师组织得井然有序，又不时用真问题挑起学生的热情。我的结论是：这是一节目标明确的高效生动的课，是一节真正面向全体学生的优秀的语文课。”面对如此高的评价，作为一名年轻而又缺乏公开课经验的我，感到十分欣慰。这节课的不足之处在于学生体会诗情的环节没有更好地落实到位，在体会诗情上挖掘得不够深。是不是每节古诗课都能这么上？经过与专家名师的交流，结论是：古诗教学可以这样上，但不能每节课都这样上。这节课在学法指导上，还需要进一步完善，应注意以下几点：1.给学生更加充分的时间自主学习，通过圈点勾画、质疑、设问、记笔记、写心得、画草图、听录音、感情朗读、复述等多种方法，引导自动、自觉地寻求知识，获取知识的能力。2．给学生更加充分的讨论时间，探究过程要安排好小组成员，培养小组长，通过讨论、交流、评议，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。3.阅读引导要坚持以读为主，分层推进：认读—还原—移情—领悟。首先在能正确连贯读的基础上，通过老师的点拨，使学生还原到课文内容之中，去想想这个语言所描绘的那个事物，然后再把自己的感情带到课文中去朗读。这是学生建构的过程，也是文本的生成过程。学生通过自悟受到情感熏陶、思想教育，获得美的享受，也学到语言和文学方面的知识，发现并懂得精义妙理，从而对读书产生浓厚的兴趣，真正提高学习效率。
作者：郑炜
