物理学科和人们的生活、生产实践联系紧密，一些物理奇观、物理学史、物理实验都激发学生的兴趣，引发学生的好奇心，可以说物理教学中可以用来“导入新课”的知识点很多，只要我们精心设计，就能带领学生迅速进入学习状态，并很快形成刨根问底、揭示奥秘的探究心理。本文就物理教学的“新课导入”设计及学生“思维创新”的激发谈谈浅见。
1史料导入法
在人类发展的历史长河中，物理学对社会实践和科学技术的影响是不可低估的，它既影响着人们对客观世界的认识，也实实在在解决了很多实际问题，促进了科技的发展和技术的更新。这些都是培育学生创新思维的绝佳材料。在教学中，可以通过讲述与新课内容切实相关的历史材料，激发学生的求知欲及创新兴趣。比如在介绍阿基米德原理时，我们可以用多媒体播放“曹冲称象”这个历史小故事。很多学生听说过这个故事，用多媒体展示图文并茂，有形有色，学生趣味盎然。运用这个历史故事导入新课的好处是：学生通过直观教学，可以透彻了解阿基米德原理；曹冲运用了“等量替换法”，说明再困难的事情都有解决的途径，关键是要找到正确的思维方法；曹冲的这一发明远远早于阿基米德，体现了中华民族的聪明智慧，有利于加强对学生的民族自豪感教育；曹冲五六岁就能有这样的想法，说明有志不在年高这个道理。
2现象刺激导入法
在现实生活中有很多奇特的现象，这些现象常常隐含着物理原理和物理规律，学生一时难以解释就会引发好奇，教学中教师可用作素材导入新课。例如，在讲授浮力这个概念时，可用初中语文课本中《死海不死》一文导入新课：死海的“死”是什么意思？“不死”指的是什么？为什么会有这种现象？你能合理地解释这个现象吗？再如，介绍“光的折射”这个知识点时，可将一只筷子插入放满水的玻璃杯中，让学生观察，然后思考：筷子在水中有什么变化？（生：筷子在水面处好像断了）。教师把筷子拿出，让学生看到筷子并没断。再问：为什么看上去筷子在水面处好像断了呢？这是什么现象呢？接下来让学生带着问题阅读教材。这样导入方法的好处是：对比性比较强，可以加深学生的认识；有利于矫正学生的思维角度，形成正确的科学观念；新奇的物理现象引起新奇的心理，利于培养学生的创新思维能力。
3设置疑问导入法
在讲授新知识之前，教师应巧妙设疑，在引导学生释疑、解疑，把学生的思维引领到探究新知上来。例如，在带领学生学习“杠杆”这个内容时，可让学生思考：在你外出旅游时，常常会看到巨大而又美观的石头屹立于风景区的高处，在古代没有机械搬运的情况下，劳动人民是如何发挥聪明才智把这些石头搬运上去的？当学生回答不出时，告诉学生他们巧妙运用了杠杆原理。那么什么是杠杆原理？在生产、生活中有哪些具体运用呢？学生带着疑问初读课文。这样的导入非常自然。
4以旧引新导入法
新旧知识是相互联系的，复习、回忆旧知识可以加强知识铺垫，降低学习新知识的难度，使学生愿学、乐学。在学习“导体与绝缘体”这个内容时，我们可启发提问：给你一根橡胶棒和一块毛皮，摩擦后把橡胶棒贴在脸上，你会有什么感觉？这说明了什么问题？（生：摩擦起电）。接着要求学生把毛皮贴在脸上，再问：有刚才的那个感觉吗？为什么呢？是不是和我们下所选的材料有关系呢？学过今天的内容我们就知道了。这种方法的好处是：巩固旧知识，有利于夯实基础；增强新旧知识的联系，有利于形成知识体系；设计的问题层层推进，有利于增强学生思维的深刻性。
5承前启后导入法
物理学是一门比较完整、比较系统的学科，许多知识是密切联系的。承前启后导入法就是用物理知识之间的联系来引入新课的。比如在学习“牛顿第二定律”这个新内容时，先引导学生回顾牛顿第一定律的内容：“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力近迫使它改变这种状态为止”，再引导学生分析牛顿第一定律深层含义：“外力能改变物体的运动状态”；接下来教师设问：“外力是怎样改变物体运动状态的呢？”或者这样问：物体运动状态的改变和物体所受外力之间是什么关系呢？”稍停顿，给学生思考时间。在学生思而不得的时候，教师点题：“今天我们即将学习的《牛顿第二定律》就能回答这个问题”，像这样可为学生创设参与思维活动的情景，设置合理的思考阶梯。
6创新实验导入法
在讲授“摩擦起电”时，我们常用上述毛皮摩擦过橡胶棒去吸纸屑的方法。由于这个方法学生事先略有知晓，所以在实验过程中兴趣往往不够浓厚。因此，教师应不断创新：可以将纸屑换成棉絮，在橡胶棒吸起一小团棉絮后再将其甩出，用橡胶棒控制器运动方向，呈现出“棉絮飞舞“的奇观。这样学生就会感到奥妙无穷，继而萌发探究心理。“新课导入”是一门艺术。针对不同的新课内容和不同对象，可按因材施教的原则设计恰当的“新课导入”。但不论哪一种，只要引入自然，能激发学生的创新思维以及使学生对新课内容产生强烈的欲望，这种“新课导入”的方法便是成功的。
作者：黄秀岭 单位：江苏省宿迁市宿豫区实验初中
