摘要：在我国的基础教育中，心理健康教师正承担着重要的教学辅助工作。但是，从国际视角来看，我国当前心理健康教师的工作存在着严重不足，需要在工作范围和工作内容上进一步扩展。本文对心理健康教师承担基础教育中特殊教育工作的必要性与重要性进行了讨论。
关键词：心理健康；特殊教育；工作职责
1引言
随着我国对教育投入的提高，国民对教育需求的增加，政府对学生综合能力素质的重视的提高，当前我国基础教育的小初高学校普遍配备了心理健康教师。这些心理健康教师不仅负责日常的心理知识的教学，更是兼顾对学生进行心理疏导，保证学生能够身心健康地成长。一般而言，这些心理健康教师都是经过专门的心理学系统培训，并通过教师资格证考试持证上岗，具有扎实的心理学基础知识以及熟练的心理方面的技能。心理健康教师的配置为学校的教学创造了良好的条件，有力地支持了教师的教学，保证了学生能够及时疏导心理问题，将学习效率保持在高水准上。我国的基础教育配置的心理健康教师是有别于以往的教育改革的重大举措，对我国的基础教育的发展具有突出的贡献，也取得了巨大的成果。但是，从当前心理健康教师的工作职责和工作内容来看，大多数学校仅将心理健康教师视为解决学生心理压力，对学生产生的厌学、早恋、入学、焦虑等常见问题以及个人心理健康疏导。从当前的现状看，我国的基础教育学校对心理健康教师的教学内容安排具有片面性，仅考虑了心理健康方面的作用，而据国际的相关研究发现，学校内心理健康教师的工作应当承担多个方面的内容，不仅包括了学生的心理健康方面，还包括对学生的学习从心理学的角度予以指导，沟通家长促进家长与学生的心灵沟通等。与国际相对比，从工作内容方面，我国的基础教育学校中，心理健康老师的工作内容略有不足。随着我国教育事业的发展，学生与家长的教育需求日益扩大，与此相对应，心理健康教师的工作范围和工作内容也应该扩大。但是，目前我国的教育资源有限，基础学校中配置的心理健康教师的数量依然较少，过多的工作范围和工作内容是无法完成，必须就重要的方面进行扩展。那么基础教育中心理健康教师应该扩充哪些方面的工作内容就值得思考。
2我国基础教育中学习困难问题是重要问题
在我国的基础教育中，学生的学习成绩不仅代表着自身知识的水平，也反映着教师教学工作的工作量。尽管以学生考试分数做为衡量学生知识水平和教师工作量还存在着争议，为诸多的教育研究指责。但是，在目前的教育评价手段相对有限的前提下，考试分数仍然是应用最广、实效性最佳的衡量指标。既然对于教师而言，学生考试分数有如此的重要性和意义性，那么，教师就可以将学生按考试分数进行划分，于是，就出现了一个特殊的阶层：学差生。而如何对待这一群体，解决他们的学习水平低下的问题，对教师是巨大的挑战，带来了巨大的时间、精力上的消耗。但是，教师的巨大的时间和精力上的投入，学生的学习未必会得到提高，这就会深深地伤害教师，给其带来了巨大的身心伤害。教师的各种教学努力是基于教育学的体系和方法，而影响学生身心发展的因素中，心理学的因素同样重要。基础学校内的心理健康教师可以通过本专业的知识对学差生进行鉴别和干预，从而为解决学差生问题作出自己的贡献。一般而言，学差生群体是有分层，大致可以分为3类：学习倦怠、学习困难、学习能力不足。学习倦怠是指学生缺乏学习的兴趣，对学习产生不了动力，从而导致学习效率下降[1]。对于这类的学生，他们的学习能力没有任何问题，心理健康老师应用心理学知识激发他们的学习动机，促进他们学习水平的提高。而对于学习困难是指学生本身没有智力上的问题，甚至相当地聪明，但是他们的成绩就是无法提高或存在严重的偏科现象。由于学习困难者的本身不存在着智力的缺陷，因此，常常有教师将学习困难与学习倦怠相混淆。据以往的研究发现，广义的学习困难的比例约占学生总数的15%～25%左右，因此，将学习倦怠与学习困难相分离就显得尤为重要。
3心理健康教师承担的学习困难工作
将学习成绩低下的学生进行一一甄别，以区分他们是否学习倦怠还是学习困难，对面临着诸多教学工作、教学考核的教师而言是不具备可行性的任务。学习倦怠与学习困难的学生需要更加专业的鉴别，需要专业教师进行相应的工作。同时，鉴别出学习困难学生只是工作的第一步，为保障学生的健康发展，还需对学习困难学生进行一定的教育干预。而在这一步中，对学生所属的学习困难的类型，对应的干预方式都需要教师进行把握。而从学校的教学配置来看，只有心理健康教师具有鉴别、干预学习困难学生的时间、精力以及专业知识。对心理健康教师的特殊教育知识水平的要求，以我国基础教育中学习困难学生的状态进行判断，主要集中在应用性的技术和部分与心理学相关的领域。首先，心理健康教师必须能够熟练地掌握鉴别学习困难学生的工具、方法和流程。在有需要时，能够科学准确地鉴定出学生学习困难是否有，属于什么类型，严重的程度。其次，心理健康教师要能够对基础学校中可进行干预的学习困难学生进行筛选，对不能进行干预的学生应该给出寻求进一步解决问题的方法和途径。最后，对于可干预的学生，尚需要心理健康教师给出干预的方案和内容，一般包括给予学生学习的元规则知识的支持，对学生进行鼓励，激发学生的成就感和满意感。
参考文献：
[1]杨慧.对学习倦怠初中生综合干预的个案研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学,2010.
作者：陶祥宇 单位：沈阳师范大学教育科学学院
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