一、如何组织教法
运用多媒体教学可以把一些用语言所难以讲清的东西，很形象的讲清楚。比如：以前讲“虎门销烟”，很难用自己的语言和学生将清楚，林则徐销毁的鸦片到底是个什么样子，跟今天公安机关销毁的毒品是不是一回事？对于类似的问题在网络环境下可以轻而易举地解决。一是可以通过让学生上网查询，二是可以通过教师展示鸦片的图片可以非常现象而简洁的解决问题。这样的教学方式不仅能够提高学生学习的积极性，而且可以达到优化教学的作用。运用多媒体技术能够突破重点、难点，加深对历史知识的理解。历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。特别是一些不易说明，头绪较多的历史知识点，传统教学方法和媒质很难具体形象地加以描绘，给教师教学和学生学习带来困难。而运用多媒体技术在教学过程中，能够有效的调动学生的视觉感觉，做到视听并用，从而拓宽了信息传播渠道，充分调动学生多感官的参与学习。如世界近代史《第二次世界大战（一）》这一课，事件头绪多，容量大，地图多，时空跨度大，变化大，学生难掌握。充分利用多媒体技术，制作一个课件，把历史画面、地图、动画和录像片段等有机的排列起来，激发学生的想象和创造思维，学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中精力旺盛，而且可以把学生观察到的事物化虚为实，化繁为简，使历史的时空性，清晰地呈现在学生面前。利用多媒体技术可为学生提供多感官获取历史知识的途径，使学生如身临其境、缩短时空距离，加大信息容量。从而使学生可以细致、全面地进行观察思考及剖析历史，达到培养学生独立学习和创造性学习的能力。
二、如何看待学生的主体地位
传统的教学方式同化了人的个性，往往以统一的目标来要求学生，从根本上否定了学生主体的独立性和独特性。教师可以通过纪律或训斥的方式把学生“拴”在课堂，但不等于学生就进入了主动学习的状态，正如西彦所说“：你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水”。这种学习过程，只能压抑学生的能动反映机能、扼杀学生的创造潜能。开放性教学的内涵具有民主、自由、平等、和谐的氛围，要求管理民主、师生平等、教学相长。这种教学环境，对学生的心智成长是十分重要的。法国有位教育家说过“：只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。”实践证明：要创造无拘无束的课堂气氛，让学生自由发挥学习的主观能动性，为其心智发展创造了条件。在没有畏惧心理的环境下，让学生在足够大的自由度的情况下，获取信息；在学生分析处理信息和解决问题的过程中，引导学生掌握科学研究的一般方法；让学生逐步具有利用多种方式，尤其是利用现代信息技术，掌握进行表达和与人交流的能力。在课堂上，学生参与面应该尽可能大，不管学生对知识或学习方式的体会如何，让学生在课堂上“动”起来是首要的。只有通过学生的“动”，才能了解学生学习过程中可能出现的思维方式的正误，知识掌握的程度和学习方法的积累状况。换言之，课堂教学的好坏首先是教师的“导”和学生的“动”。教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，在课堂教学中，运用信息媒体技术，通过大量的地图、图片、表格以及声音、影视资料等素材，运用其声像效果和感染力强的特点创设悦耳、悦目、悦心的情境，为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强现实感，让学生身临其境，压缩了空间感和距离感，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起了情感共鸣，自觉地接受熏陶。调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大地提高课堂教学效率。我们在初中历史课程改革实验中把上述的探索施行于实践，取得了一定的效果。当然，上述的几个问题我们的探索对于初中历史课程改革来说还远远不够，我们将在以后的教学中进行更深层次的探索和实践。
作者：刘金玉 单位：河北省秦皇岛市山海关第二中学
