一、探索适合基础性实验教学的新型教学方式
基础实验的教学研究一直是大学教学研究的重点。目前大多数本科实验中传统的教学方式陈旧、封闭和呆板，学生的理论知识和实验技能均未得到有效提高。开设综合性实验对本科教学提出了新的要求，教学效果的好坏直接关系到学生的动手、知识综合运用和应用理论知识进行科学探索等能力的提高。在综合性教学实验的研究上国内诸多高校等虽然都进行了不同程度的有益探索，但仍然存在不同问题亟须解决。探索师生互动式、多层次、“考结果”、“评过程”教学相结合的方式，在实验教学过程中让学生积极主动地投入到实验中去，彻底改变过去手把手、填鸭式的教学模式，根据本科生的特点，引导学生在实验准备、查阅相关资料、确定实验方案、实验报告等各个环节进行全方位的实验综合素质的锻炼和创新能力的培养。基础实验是专业提升的“基石”，“由感性向理性升华”是大学专业教学的必由之路。基础性实验教学的设置是为了培养学生的基本操作技能，强化理解重要理论知识。实验内容可能要验证一种实验现象或者学习一种试验方法等，使学生掌握由“感性”到“理性”的思维方法，培养良好的科学素养，鼓励学生运用自己所掌握的基础知识、基础实验方法和技能进行科学研究。基础性综合性实验的开设对本科教学提出了新的要求，教学效果的好坏直接关系到学生的动手、知识综合运用和应用理论知识进行科学探索等能力的提高。我们坚持“以学生为本”为中心，通过学生参与改进实验教学内容，听取本专业学生的建议，吸取有益部分，同时将在现有实验室仪器与设备的基础上进行研究，设计更加适合的生物学实验授课，发挥学生在学习过程中的主观能动性，彻底改变以往被动的教学模式，使学生自觉自愿地融入到整个教学活动中，将学生“引进门”。整个实验教学应该是开放式、自主式、互动性、综合性、应用性的统一协调。学生在完成实验后，应该实现“由感性到理性的升华”，从而对本专业的理论知识有更深入的体会，明确生物技术的专业内涵。
二、改进实验教学内容
目前传统的实验教学内容基本上与理论课讲授的顺序一致，未能体现实验课程设置的层次性、系统性和综合性。因此，我们必须优化实验课程内容，同时根据我校专业特点设置实验内容，将学生自主性实验教学模式引入到我们的实际教学中。在实验内容的顺序安排上由简单到复杂，循序渐进，相互渗透，使实验内容更加合理，与生物学实验技术的发展方向保持一致，从而规范教学过程。基础生物学实验是我校生物技术专业全体本科生的一门实践性基础课程，以室外实践和室内相结合的方式，从细胞、组织、器官、个体等不同层次，观察植物、动物、微生物等各大类群的外部形态、内部结构等，认识生物体的多样性及其与环境的相互关系。基础生物学实验的教学改革以生物学的基础知识、基本方法和基本技能为线索，对现有的实验项目进行精选和组合，适当减少一些验证实验，撤销一些教学内容重复、实验技术单一的实验项目，或者包含在其他实验项目中；对于确定的必做实验项目，必须能够强化理解生物学的基础知识、基础方法和基础技能训练，同时引入新的实验技术和教学手段，加强学生对基础训练及新技术的认识，激发学生的求知欲；增加自选设计型实验，适当扩展一些新技术含量高、应用广泛的实验项目，有利于增强学生的动手能力及创造性思维，培养学生进行科学研究的兴趣，提高科学素养及科研创新能力。
三、调动发挥学生的主观能动性，培养创新意识和创造力
学生是学习的真正主体，教师传授知识、方法和技能需要充分调动发挥学生的积极性及主观能动性，只有有效引导学生自己动脑、动手，让学生有自主学习的时间和空间，进行深入细致的思考，才能达到把学习的主动权交给学生的目的，从而调动发挥学生的学习主动性。在创新意识与创造力的培养过程中，我们要选择恰当的教学方法为学生创立生动活泼、主动发展的高度宽松的学习环境及自由思维的发展空间；同时也要为这种教学创造出适宜的宽松环境，为教师创造出更加自主、自由的空间。也就是说，在我们探索研究学生创新意识与创造力培养的过程中，也应该建立一个有利于教师进行这种创新意识与创造力培养的环境，这样才能有利于各种教学方法的有效实施，从而真正提高基础生物学实验的教学质量，推进教育教学的改革创新。目前《基础生物学实验》的教学存在一些问题，而最主要的是在对学生学习积极性和求知欲的调动上不足，容易造成学生只注重表象的观察，对实验与书本知识理解不到位；只注重个体观察，不注重共性特征的凝练；最终导致对理论知识的理解呈现实际形态与模式形态的“肢解”状态，处于“亚理性”状态。另外，目前开设的基础性实验中，有的传统实验缺乏新颖性，有的实验内容和知识的更新衔接不够，设计性实验不能够充分调动学生的主观能动性等，从而在一定程度上抑制了学生个性思维的发展，不利于学生个性的发挥和创新意识的培养，也不符合当今科学技术发展形势及社会对应用型人才的需要。通过教学方式的改革，在将学生“引入门”之后，应促进学生对实验过程实验个体对象的理解，与理论知识“对上号”；增强学生对实验过程中个体材料的比较，获得“共性问题”；强化实验报告、实验讨论和知识的系统理解，锻炼与培养学生“写论文”的能力，从而多方面提高学生的主观能动性，完善教学成果。尤其是在自主设计型实验上，以实验内容的基础性、实验方法的综合性、实验过程的设计性和独立操作性为目的，激发学生对生物学实验的兴趣及主观能动性，发展学生的个性思维，培养学生的创新意识和创造力。然而，设计性实验项目并不需要一味地追求复杂或高深，其主要目的是锻炼及培养学生自主设计、独立操作及分析解决问题的能力，有助于促进学生积极主动的学习、思考，加强学生在实践能力方、创新意识和创新能力等多方面的综合培养。
四、结语
我们从教学理念、思路及方法上对《基础生物学实验》实行了改革，秉承实验教学过程强化“由感性向理性升华”，突出“个体表象—书本知识—共性理解—系统理解”，强调师生互动式、多层次、“考结果”、“评过程”教学相结合的方式。我们对实验教学内容和模式的探索，有利于进一步提高我校生物技术专业实验教学水平，彰显“学以致用”的教学理念，增强学生就业的竞争力。所获得生物技术专业实验教学的教改经验，不仅对现实和将来的生物技术专业实验教学教改都具有非常重要的现实与理论意义，而且为其他专业综合实验教学的教改提供了有益的借鉴。
作者：宗红 陆信曜 诸葛斌 单位：江南大学生物工程学院
