一、知识概念的合理迁移
迁移理论不仅可以用在思维能力的培养上，在很多具体的知识的理解与讲授中教师也可以给予学生相关的引导与启发。化学课程中的很多知识点间有着较为紧密的联系，很多新知的学习是在对学过内容巩固的基础上逐渐展开的。教师要把握住化学课程的这一特征，在知识教学时要合理的展开对于迁移理论的渗透，要帮助学生在知识迁移的基础上更好的构建自身的知识框架与知识体系。这不仅能够极大的提升课堂教学效率，也会让学生对于一些核心知识有更好的掌握。这对于学生知识应用能力的发展将会是很好的推动。例如，在讲授《化学平衡移动》时，通过讨论影响化学平衡的因素，引导学生概括出影响化学平衡的一般规律——勒沙特列原理。掌握了上述原理，便可以很好的帮助学生回顾和解释已学的元素及其化合物中的某些知识，如合成氨条件的选择、SO催化氧化反2应条件的控制、CaCO在CO水溶液中32的溶解与析出等。这是一个非常典型的逆向迁移的形成过程，这将会帮助学生很好的联系学过的内容，而且有助于对后续课程如电离平衡、水解平衡的特征及影响因素的理解与学习，这很好的构成了顺向迁移。在平时的知识与概念的教学中，教师要增强对于迁移理论的合理渗透，这将会极大的提升课堂教学质量。
二、知识应用的灵活迁移
深化对于知识应用的迁移也很重要，这是培养学生的知识应用与实践能力的重要基础。不少学生在化学课程的学习中都缺乏举一反三的能力，教师即使刚刚讲过一个问题，再引入一个模式上一致的题目后学生就不知道如何解答。这既体现了学生对知识理解上不够透彻，也说明了学生缺乏对知识的应用迁移能力。
因此，教师在平时的课堂上要深化对于学生知识应用能力的培养，尤其是要透过迁移理论的渗透来让学生更好的掌握对问题的举一反三能力。经过这样的培养与训练，学生的解题能力会得到显著提升，对很多知识点的理解与掌握也会更为深入。在学习《有机化学基础》这部分内容时，课堂上我给学生们创设了如下问题情境：“根据你们学过的知识和不同的原料制取乙醇”。问题一提出立刻激发了学生的探究兴趣，大家纷纷讨论起来，学生的思维也变得越来越活跃。学生列举出了各种方法：卤乙烷水解法、乙烯水化法、乙醛催化加氢法、乙酸乙酯水解法、淀粉发酵法等多种制乙醇的方法。
教师可以在此基础上进一步引导学生分析原料来源的难易、成本的高低、反应过程的控制，对上述列举出的方法作出综合评价，以达到思维求异，解法求优的教学效果。从这个问题的思考中还能够很好的让学生感受到一个问题的多种解法。当出现这种情况时学生需要仔细分析哪种方法最为简便且最为适宜，这也是学生在平时的问题解答中应当有的一种思路。
作者：陈玉金
