摘要：为了能够适应新课程的改革，满足学生的实际需求，高中数学教师应及时转变传统的教学观念与教学模式，努力打造科学高效的精品数学课堂，这就对教师的备课提出了更高的要求，集体备课势在必行。本文指出了目前高中数学教学中教师集体备课的现状与问题，并提出了提高高中数学集体备课有效性的策略。
关键词：高中数学教师；集体备课；现状；策略
集体备课是对教学内容进行再整合、对教学进度以及教学目标进行统一的过程。随着现代教育的不断深化改革，集体备课打破了以往教师之间互相封闭、缺乏交流的状态，充分发挥了集体与团队的作用，从整体上提升了教师的教学能力以及综合素质，提高了学校的师资水平。数学是一门抽象的、严谨的学科，在教学的过程中往往会遇到一些难题，教师可以通过集体备课进行沟通与交流，将数学教学过程中遇到的一些疑点与难点进行探讨，这样能够更快地解决问题，进一步提高数学的教学效率。
一、目前高中数学教师集体备课的现状
1.教师对集体备课认识不足且参与积极性不高
随着新课程的不断改革，尽管集体备课已经广泛应用于各个学校的教学发展中，但是仍有一大部分的老师并没有真正地理解与认识集体备课的内涵、性质以及具体作用，对集体备课缺乏一个全面的、系统性的认识，这样就很容易导致老师参与集体备课的积极性不高。大部分老师认为集体备课只是老师们共同写教案，他们会根据自己手中的资料、课本等材料单独进行教学内容的设计，没有与别的老师进行交流与探讨，这样便失去了集体备课的意义与价值。
2.集体备课活动过于形式化与空壳化
第一，集体备课完全是为了应付检查，没有实质性的内容。部分学校的集体备课只是为了应付检查，教师们之间进行学术交流以及教学探讨的现象已经逐渐的消失，集体备课成了一副空架子。第二，集体备课中讨论的针对性不强，缺乏明确主题。一些学校在进行集体备课之前没有提前将课题或者内容预设好，导致了在进行集体备课时没有一定的针对性，话题没法抓住重点，不能切实解决亟待解决的教学难题。第三，集体备课开展的模式过于单一。大多数学校集体备课都是按照传统的模式和套路进行的，造成了老师的心理疲劳，使老师们逐渐地失去耐心与热情，缺乏主动性与积极性，在集体备课过程中不发表任何言论与意见，进而大大降低了集体备课的有效性。
3.缺乏一个有效健全的评价激励机制
目前大多数学校的集体备课都缺乏一个完善的评价激励机制，忽略了集体备课评价的重要性，教师们在辛苦的准备与完成后，没有得到专职部门或者是上级领导的肯定与建议，长期下去将会打击老师的积极性。在进行集体备课时，校领导以及相关组织没有深入其中，也没有对教师们制定的教学方案或者教学计划进行面对面的交流与点评，针对优秀的教学方案或者建议没有适当的激励与奖励，部分学校对集体备课的评价标准过于片面化，只注重学生考试的结果，而不关注过程，这将大大的降低教师教学的积极性。
4.对集体备课的管理调控较难
由于高中数学集体备课缺乏一个健全的管理机制，没有对集体备课进行整体的规划，很难达到预期的目的和效果。一般来说，学校都为老师准备了专门的集体备课教室，并且安排了专门的备课时间，但是在缺乏健全的管理机制的情况下，部分老师会在集体备课的过程中侃侃而谈，相互抱怨班级学生的学习问题，将集体备课当做是传达会议通知、抱怨发牢骚、闲聊的场所，这样一来不仅浪费了集体备课的时间，而且会对实际教学的效果产生一定的影响。
二、新课程理念下高中数学进行集体备课的有效策略
1.提高教师对集体备课认识，加强集体备课管理
在新课程理念下，要提高高中数学集体备课的有效性，就要及时转变传统的教学观念，提高老师对集体备课的认识，使其能够在集体备课的过程中潜移默化地培养自身的团结合作意识、创新意识、工作责任意识以及反思意识等。同时还要用先进的教育理念使教师们真正的理解认识集体备课的意义与目的，将集体备课与传统的个人备课做一个详细的对比，分析其优势和劣势，使教师们从根本上认识到集体备课的重要性，注重其实质而不是形式。此外，学校的主管部门还要制定完善的集体备课的管理制度，加强对集体备课的监督与管理。具体来说，学校主管部门应出台一系列完善的规章制度，对集体备课的相关细节进行逐步的规范与管理，使集体备课活动的开展能够有章可循，还要将集体备课的记录表进一步完善，以此来作为评选优秀备课成员的依据。
2.明确集体备课的功能定位，切实解决实际教学问题
第一，备教学理念。新课程标准要求坚持以学生为中心，以学生的全面发展为主要教学原则，因此在进行集体备课时，应围绕着如何促进学生全面发展为讨论中心。第二，备教学目标。新课程改革下的高中数学教学的目标应以学生的情感态度与价值观、学习方式与过程、知识与能力为中心，在集体备课时，应设计面向全体学生而不是个别优等学生的教学目标，将教学目标定位明确，这样才能更好地实施教学方案与内容。第三，备教学方法。新课程改革要求高中数学学习要注重自主探索与实践、合作交流以及自主创新等能力的培养，因此在集体备课时，老师们应着重设计如何引导学生进行自主探究以及创新性、合作性学习的方式。第四，备教学内容。在进行集体备课时，老师应对教学内容进行深入透彻的理解，并准确把握学习的重点与难点，确保教学内容的精准性与有效性。第五，备教学过程。教学过程的设计尽可能贴近学生的实际生活，在讲解一些数学知识时，为学生创设贴近生活的问题情境，如在讲解概率问题时，老师可以把彩票、抽奖等作为实例，激发学生们的兴趣与积极性，使学生们更加主动的探索。第六，备作业设计。作业不仅是巩固所学知识的一种有效方式，更是老师检验学生学习效果以及掌握知识水平的方式，因此，集体备课时，老师应以针对性、典型性、高效率为重心进行作业的设计。
3.不拘一格，采用形式多样的集体备课方式
传统的集体备课的形式主要是所有教师聚在一起，然后由主备人提出对本节教材的观点以及设计，然后进行组内的讨论与补充。部分学校一直持续采用这种传统的集体备课形式，起初是有一定的效果，但长期下去会引起老师的厌烦，使其丧失了集体备课的主动性与积极性，致使集体备课的效率不断下降。因此，集体备课的形式应尽量的灵活多变，应随着新课程的改革而不断地创新，采用多样化的集体备课形式来切实提高备课效率。如可以采用先由一名教师上一节常态课，然后由其他教师针对教学情况进行探讨，针对其中存在的问题进行反应与归纳。也可以让学生参与到集体备课中来，不仅能够加强学生与老师之间的交流，使老师更加了解学生的想法与具体情况，还可以达到学生监督老师的效果。
4.健全评价激励方式，提高集体备课的有效性
集体备课是教师们集体智慧相互交流与碰撞产生精华的过程，在集体备课中所产生的教学方法以及各种有效新奇的教学观点都是广大教师积极讨论交流的结果，因此，应针对集体备课的过程与结果进行适当的评价激励，建立多样化的激励评价机制，可以进行公开性的表扬，也可以给予物质方面的奖励。总之，在评价激励机制的建立时应以促进教师积极主动参与集体备课活动为主要原则，以此来提高教师参与集体备课的积极性与主动性，使教师们真正的体会到智慧带给自我的成就感与满足感。
参考文献
[1]何林.高中集体备课实施难的成因及对策研究[D].成都：四川师范大学，2011.
[2]王伟铨.高中数学教师适应新课程教学的现状调查研究[D].兰州：西北师范大学，2014.
[3]王丽娜.关于高中数学课堂教学有效性的研究[D].西安：陕西师范大学，2013.
[4]宋辉.惠群，余水.高中数学教学现状调查研究———基于教师专业素养的视角[J].数学教育学报，2014（6）.
[5]郭晓佳.高中教师教学设计能力现状的调查研究[D].临汾：山西师范大学，2014.
作者：周余峰 单位：泰兴市第二高级中学
