【关键词】初中生物；参与意识；教学实践
【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450－9889（2015）12A－0023－01
随着课程改革的深入与发展，传统的灌输式、说教型的生物课堂已经被越来越多的教师与学生所摈弃。要让学生主动地参与生物课堂的学习活动，在知识探究、能力形成的过程中全情投入，教师就要让生物课堂具有足够的吸引力，让学生情不自禁地积极参与课堂教学。本文结合笔者在教学实践中的一些尝试与思考，谈一谈在此方面的点滴心得。
一、做一个材料提供者，增强学生的主体体验
生物课的学习应非常注重实验方面给学生带来的收获和体验。然而，在传统的教学中，当我们在准备实验时，都是由教师在课前进行实验材料的收集和整理，以及对于实验过程的精心设计，这样的方式往往使得学生在实验过程中成为了一个旁观者。为了调动学生参与生物课堂学习活动的主体意识，让他们从旁观者转变为参与者和促动者，教师要学会合理地给学生“增负”。在实验准备阶段，教师就可以动员学生参与进来，根据实验内容、现实环境和学生实际，要求他们各自准备相应的实验材料。这样，学生就成为了材料的提供者，不但帮助他们初步熟悉了生物实验的大概流程，预热了他们的思维；也让学生在实验前期就早早地融入到学习过程中，增强了他们的主体体验。如在学习《光合作用》所需的实验操作时，教师可以将实验的第一、第二步让学生独立完成。让学生在家里用小花盆栽种一棵植物，用五角星形状的锡箔纸别在暗处理后的叶片之上，将锡箔纸带到课堂上来供大家比较与交流。这样，每个学生都有亲自动手实践的机会，增加了实验的可信度，帮助学生获得更充分的切身体验。
二、做一个演出策划者，提升学生的愉悦体验
学生天生就有一种表现欲望，喜欢在同龄人面前展现自己优秀的一面，以期得到同伴们的肯定与赞扬。教师应当充分发掘生物知识内容中的趣味性元素，避免让生物课学习沦为单一的阅读和听讲；让学生能够抛开课堂学习的拘谨与束缚，全身心投入到创造性的、独特的学习体验中。对于一些与知识相关联的故事、趣闻，教师可以引导学生充分发挥自身的想象力和创造力，将其编撰为生动活泼的故事形式，指导学生进行生物课本剧的演出，让原本平面的、静止的生物知识变得具体形象起来，不但让枯燥的生物课堂变得趣味横生，也让学生在获得认同与鼓舞中体会生物学习的欢愉，在分工、合作中发展团队意识。如在学习《血型》这一知识点时，教师可以启发学生结合医院中输血的场景，设计一个关于抢救急救病人的小品。在小品中有医生、护士和各种需要输血的病人，学生以他们丰富的想象力，用简单的话语和动作，展现了血型知识在医疗中的作用，比如有的病人在输入不同血型的血之后反而死去了，而护士则露出懵懂的表情。夸张的演出既趣味十足，又使得学生在学习该部分知识内容时印象深刻。
三、做一个调查收集者，引领学生的深化体验
生物科学具有厚重的现实基础，在日常生活中有着丰富的学习资源，能够发挥“润物细无声”的教学功效。因此，教师在引领学生进行生物学习时离不开现实生活的依托。在教学中，教师要注重将学生的视角引向生活，对教学内容进行科学合理地重组和整合，善于选取和利用生活资源，组织学生进行调查、收集和整理，让生活中的具体实例成为生物课本中那些原理、定义后面鲜活的注脚。教师要在课堂上专门为学生提供一个调查反馈的环节，让学生展示自己在现实生活中采集到的素材，说一说自己的感知和理解，进一步激发学生学习生物知识的主动性，从而促使学生的生物学习不断走向深入，让生物课堂学习因此而变得更加生动多彩。如教师可以充分发挥校园内小树林、小花圃的作用，让学生在课余时间去了解这些花草树木，根据植物上的挂牌记住它们的名称和特征。对于那些学生特别感兴趣的植物，教师还可以发动学生上网查找相关资料，让学生的生物知识积累更加宽泛、更加充实。在此基础上，教师还可以依据学生关注的植物种类和特点，进行有针对性的实地讲解，加深学生在实物对比中的认知。让僵化变得灵活，让呆板变得生动，是赋予生物课堂“卷入感”的基本要求。无论是从实验操作的细节、情景剧中创作、策划的独特乐趣，还是由课内向课外的延展，形式的多样性所带来的不仅仅是课堂氛围的变化、学生参与感的提升，更是学生学会合作、学会交流、敢于展现自我等优秀品质的综合表现，这样充盈着智慧和活力的课堂才是师生心目中的生物科学殿堂！
作者：郝健 单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学
