一、制定目标激励机制
在班级管理中设立目标才能使学生有努力的方向，有目标才能激发前进的动力，设定目标是建立激励机制首先要做的。同时，同一个目标也可以使学生向同一个方向努力，使他们团结起来，增加班级的凝聚力。班主任需要了解每个学生的情况，包括性格特长、兴趣爱好、学习习惯等，再结合班级的具体情况，制定合理的目标。首先，设立班集体的总目标。通过自己班集体的纵向对比，以及和其他班级的横向对比，来制定目标，例如整个年级有九个班级，班级上一次考试排了第五名，那么下次要努力排在第四名，或者上一次班级的平均分是８０分，那么下次可以提高到８３分等方式，激励学生向目标前进，同时也能培养学生的集体意识、竞争意识，提高学习热情。其次，分配每个人的目标。想要完成总目标超越其他班级，仅靠几个学生是不行的，需要全体同学一起努力，不断进步。可以采取分类管理的办法，先和班级干部和成绩优秀的学生进行谈话，要求班级干部以身作则，对他们的成绩设定更高要求，成绩优秀的学生则不仅要与本班同学对比，同时应该定位在年级排名，上一次年级前５０名，那下一次就要努力进前４０名等。
再根据其他学生的不同情况，认真分析，分别谈话，单独指导，指出每个学生的优点和不足，帮助其设定目标，可以是具体的名次，或者是超过某个同学。对于班级里后几名的同学，可以将目标设定为具体的分数，同时还要分析他们成绩不理想的原因找到根源上的问题，帮助其改正，再设定通过努力能够达到的目标。切忌目标制定过大，学生不能完成反而会打消学习的积极性。应当制定符合当前成绩状况的目标，不过大，但也不要很轻易地就能完成，要切实可行，班主任需要根据学生实现一个阶段目标的具体情况制定下一阶段目标。最后，阶段目标达成后及时进行总结表彰。通过召开班会进行总结，以颁发小红花或者张贴光荣榜等形式对学生提出表扬，让学生觉得自己的努力被认可，更加有向上的动力。对于表扬的方式，厦门市松柏第二小学提出的“金银铜学生三星评价机制”很有效果。“铜星”是由班主任颁发给学生，学生可以通过一点小进步，例如能够上课认真听讲，或者作业得了满分就可以获得。“银星”需要较大一点的进步，由年级领导颁发或积攒１０颗“铜星”兑换一颗“银星”，而“金星”由校长亲自颁发，可以代表学校的最高荣誉，同样的１０颗“银星”兑换一颗“金星”。“金星”可以在每个月的升旗仪式上由校长在全校师生面前颁发给获得者，这样能更好的激励其他学生。采用这种奖惩机制，学生可以通过一点一滴战胜自我，积攒一颗一颗“铜星”来获取“金星”。
二、树立榜样激励机制
小学生的可塑性是非常强的，小学教育对学生日后的发展起着至关重要的作用，所以在小学班级管理中应该大力宣传各种各类榜样的优秀事迹，可以是闻一多、林则徐、苏轼、诺贝尔、雷锋、杨利伟、姚明等，诗人、民族英雄、科学家、企业家、艺术家、体育明星……都是很好的榜样。可以给学生讲他们的光辉事迹、高尚的人格、拼搏的精神、顽强的意志，帮助学生培养良好的品格，树立积极乐观向上的人生态度。也可以在学生中挑选优秀的同学作为学习的榜样，适当地给这些优秀的同学嘉奖，号召学生向他们学习，用身边人身边事激励其他学生向他们看齐；还可以在班会和家长会上让这些同学发言，分享他们的心得体会和学习方法，让其他同学借鉴。可以设立光荣榜，让每一方面有特长的同学榜上有名，并阶段性地更新新的榜样，谁做得好就可以上光荣榜，即激励优秀的同学做得更好，又激励其他同学向他们学习。但也要注意不能一味地夸奖，在表扬的同时，也要教导这些优秀的同学戒骄戒躁，要让他们感受到来自其他同学的压力，使自己保持一颗上进的心，不断地努力。小学生也是善于模仿的，作为老师，应当言传身教，注意自己的言行举止，为学生树立良好的榜样，做出表率。用自己的言行来影响学生，也会收获良好的效果。
三、情感交流激励机制
小学生都是希望得到老师表扬的，精神奖励的激励效果也比物质奖励更加明显，所以老师应该根据学生的情感需求对学生进行鼓励引导。首先，建立良好的班级氛围，以教师自身的魅力吸引学生，多与学生进行友好交流，将双方放在平等地位，不要对学生以居高临下的姿态，这样才能与学生进行良好的沟通，及时发现学生的问题，了解学生的需求。对学生要不吝于表扬，在课堂上多提问，组织活动时多询问学生的意见和建议，对好的建议和回答好的学生要及时多加夸奖。对于犯错的学生要多加包容，批评时要查明原因进行适度的批评，以免学生产生逆反心理。批评时语气要委婉，态度要诚恳，要分清时间和场合，有些学生脸皮薄，就尽量不要当众批评，不要伤害学生的自尊心。对于容易骄傲的学生不要经常当众表扬，以免学生产生骄傲心理。要适当地使用肢体语言来激励学生，以润物细无声的言传身教来感染学生，可以在学生犯错误时给一个宽容的微笑，在他们改正之后再给一个夸赞的微笑，学生得到老师的夸赞与激励，会感觉到关心与鼓励，从而变得自信、充满上进心。
四、综合评价激励机制
以往的评价标准都是老师对学生作出评价，这样的评价方式偶尔会出现“冤假错案”，导致有些学生受了委屈，但碍于对老师的敬畏没法诉说。所以老师要树立正确的评价理念，改变以往仅以学生的学习成绩为单一标准的评价，应结合对学生的思想道德及知识能力等综合素质进行评价。例如老师布置假期作业中要求学生读几本名著，但可能某一本名著学生就是不喜欢读，完全不被故事情节所吸引，导致没有完成作业，此时老师就不能仅从没有完成作业这方面进行评价，要通过谈心，了解学生的想法，悉心讲解书中故事的闪光点、人物的可爱、可学之处，让学生愉快地接受，学会善于从不同的人物身上汲取精神营养。另外可以进行多元化的评价，在评价表中分别填写老师、家长、同学和自己对自己的评价，这样能从多个方面不同角度评价学生的优点与不足，可以避免学生产生骄傲心里和过度打击学生自尊心。另外老师与学生互相评价，老师可以通过不同学生对自己的评价，发现自己在班级管理及教学工作中的优势和需要改进的地方，也可以让学生对自己的不足提出他们所希望的改进方式，从而营造班级民主的氛围，拉近师生之间的距离，这样学生容易接受老师的教育和指导。总之，小学是一个比较特殊的阶段，在这一阶段学生的学习习惯的养成会影响他们的一生。小学生模仿能力强、可塑性高，但自制力较差。通过在班级管理中建立良好有效的激励机制，激发小学生的上进心、竞争意识，可以促使小学生全面发展，提高综合素质。从而实现激励机制的价值，提高班级管理的有效性，使小学教育的质量不断提高。
作者：王彬 单位：广州天河区天府路小学
