现代社会互联网的快速发展逐渐缩小了各民族间的距离，与以往不同，各民族间虽然存在文化差异，但日益增多的不同方式的交流、互动与学习，使得孤立、隔离的少数民族变少了，各民族多元化的特色逐渐融合在了一起。这种多元文化的融合对于民族教育产生了巨大的影响和全新的挑战，而这种多元文化的融合对于从事少数民族教育的教师们来说提出了更多、更新的发展要求。其中，对于从事少数民族预科教育的要求更胜一筹。因为少数民族预科教育针对的都是来自不同少数民族地区的高中毕业生，他们虽然年龄相仿但文化水平不尽相同，由于对少数民族地区学生的高考录取政策的优惠，即使没有达到报考大学的录取线，如果属于降分录取范围的情况，他们可以在少数民族预科院校进行一至两年的预科学习再降分录取进入大学深造。随着国家对少数民族教育的重视与投入，少数民族预科学生俨然成为今天一个特殊的教育群体。面对各族学生不同水平融合在一起的教育群体，从事民族预科教育的教师们面临严峻的挑战，这需要与时俱进，并对教师自身发展提出了全新的要求来适应这类特殊的教育。所谓多元文化教育，“它既是一种理念或一种观点，又是一个教育改革运动，同时也是一个教育改革过程。多元文化教育坚持这样一种理念，即所有学生，不管他们来自何种性别、社会阶层、种族或具有不同文化背景，应该在学校取得平等的学习机会。”
一、少数民族教育发展需求
1、少数民族地区教育发展现状
国家在新时代下顺应民族教育发展需求，大力支持民族教育事业尤其是民族预科教育的发展，但民族的教育事业还是存在一些问题。其一，在教育公平的理念推动下，各民族的教育稳步发展着，但由于各地区经济、文化、历史、地理位置等因素的制约，各少数民族的教育还是不能完全统一在一个水平，虽然差距在拉小，但仍有参差不齐，从而导致来自不同地区的少数民族的学生们文化程度参差不齐。其二，缺乏合适的师资。国家培养了大批能顺应主流文化教育的教师，但是能够适应并长期从事少数民族教育的老师太欠缺了。其三，现今少数民族地区的学校顺应新课程改革的主流影响也进行了一些教学目标设定、课程设置以及教材选编等方面的改革，但是这种随大流的现状收效甚微，成效不大。这种教改是属于当下现代化主流文化的改革形式，对于少数民族应该因地制宜。这种改革还造成了对当地传统文化的排挤。有学者指出“丧失现代化将意味着民族的贫困；丧失文化传统则意味着民族的消亡。”所以，教师应该把当地的传统文化与现代化主流文化合理结合。
2、少数民族地区教育现状的需求
传统单一的应试教育模式并不适合在少数民族地区开展，已经不能满足少数民族预科生的教育。对于少数民族教育应满足好传统文化和主流文化的需求，从而处理好课程与师资的关系。一方面，少数民族的教育需要大批能扎根少数民族地区，并了解当地人文风情的教师，另一方面，少数民族地区的教育需要把开设的课程与当地民族人才培养需求相结合，不要造成教育与少数民族地区生活相分离，开设民族基础教育课程与国家教育部要求主流课程有机结合，从而构建具有少数民族人文关怀并符合少数民族地区生存和发展的新式的教学体系。
二、来自少数民族地区预科学生的需求
由于深受所在民族地区的语言、教育、生活、以及观念的影响，这些来自不同地区的少数民族预科学生在各方面都会存在不小的差异。首先，他们接触的预科教育模式就是与他们以往的中学教育不一样的教育体系。因为在家乡的中学教育往往是他们熟悉的人事物，他们有很强的融入感，而新环境下的预科教育，就像一个大熔炉，传统的教育很难让他们适应，所以有的放矢、因材施教尤其重要。学生需要一个有文化认同感的教育，所以对于多元文化教师的培养与要求应运而生。
三、从事民族预科教育的教师的自身发展
教师的角色转换是教育改革成败的关键，那么，在多元文化元素下的少数民族预科教育中，教师的作用可见一斑。所以，教师角色的转换在多元文化背景下的少数民族预科教育中是举足轻重的。Banks认为教师的多元文化素质应涵盖能辨识知识创造者以及知识旨趣的能力与技术、文化语言知识、多元文化直觉、及能整合课程的后设架构几方面。因此，从事民族教育的教师要提高自身发展，应从以下几点着手：
1、加强对少数民族多元文化的认知
多数教师对少数民族文化多元性虽然认同，却对其实质缺乏了解和学习。如少数民族学生在家乡当地接受的教育单一化、民族化，就是因为当地教师民族文化素质单一、片面，教师的多元文化认识片面导致了教育的偏差这对培养学生的多元文化意识和能力是无益的。所以，最终导致从事少数民族教育的教师在实际教学过程中难以将多元文化的资源投入到教学中，从而缺乏与不同文化的少数民族预科学生的交往能力。因此，少数民族预科教育的教师应在前期参与相应的教师培训，尤其是针对多元文化和相应的技能。
2、加强教学内容与民族预科学生的文化学习的结合
在学校传统的教学中，应试的气息很容易盖过来自少数民族的学生的独有的民族文化，这种文化的脱离使学生很难很好的适应预科的学习与生活。教师应该适度的将多元文化与教学相结合，从而满足学生的需要，是学生产生认同感和归属感。然而，传统的预科教育容易让不同民族的学生感觉到枯燥无味，没有兴趣。这对预科教育的教师提出的很高的要求与挑战，教师需要在课堂设计时多花心思、寻找多元文化素材、结合课堂，从而呈现独特的适合不同民族的多元文化课堂。
四、总结
总之，教师对于多元文化的理解、情感与教师教学、学生学习是息息相关的。因此，面对不同的少数民族预科学生的特有的多元文化，教师必须在探索中寻求改革，在教师教与学生学中成长，在自我成长中寻求发展。一方面，在课余通过学习与培训不断充实自己的多元文化素质，另一方面，在教学中不断探索与发现，形成独有的多元文化的课堂，促成别开生面的民族教学的发展。
作者：陈曦娟 胡丹 单位：南昌工学院民族教育学院
