一、导入新课，引入全球史观
新课导入是课堂教学的开端，是决定教学质量的重要环节。巧妙地运用导入语，可以起到吸引学生注意的作用，激发学生探索知识的兴趣，还是学生思维的导向，活跃他们的思维方式。因此，教师应结合教学内容设置导入语，尽快在高中历史课堂中引入全球史观。比如，教学高中历史必修一《近代中国反侵略》过程中，可将同一时间的中西方政治现状做比较，由世界范围的政治格局，如“17世纪末，西方国家正处于资产阶级革命时期，一直到19世纪，已经确立了资产阶级代议制。在西方国家实力逐渐加强的同时，中国仍受满清王朝的封建君主专制统治，正沉浸在康熙乾隆所创造的盛世中，成为西方对外殖民扩张的首要对象。此时的中国会发生怎样的变故？面对各国侵华，中国该肩负起怎样的历史使命？”话语虽然简短，却具有承上启下的作用，成功导入新课主题。通过对中西方历史的比较，一方面突显了中国在鸦片战争前与西方国家的政治差距；另一方面渲染了中国反侵略、求民主的历史氛围。不仅能够吸引学生的注意力，成为学生思维的向导，还让学生重新巩固了上节课所学习的近代史上西方国家发展资本主义知识，达到完美过渡。此外，还能自然而然地将扩大学生的视为广度，将中国近代史放置于世界历史大范围中，拓宽了学生思维与视野。
二、分析解疑，摄入全球史观
从全球史观角度来看，人类真正从分散到整体的过度时期为1500年前后的地理大发现，它从真正意义上将人类历史发展为世界历史。新航路开辟与工业革命的诞生都是促进资本主义世界市场形成与发展的客观因素，当时的人类社会主要以生产力为主，这一社会特性促进了世界各国、各民族之间的联系，并且日益加强。20世纪初期，世界已经完全形成了一个整体，不可分割。二战后，因受到布雷顿森林体系与联合国等组织的影响，加快了全球化进程。20世纪末，全球化已经发展到更高的层次，经济全球化与区域经济集团化便是很好的体现。高中历史新教材中编制了大量有关新航路开辟后人类社会的经济、思想文化以及政治等内容。教师应适当渗透全球史观，让学生将全球史观作为分析问题的思维方向，充分理解历史现象，引导学生从宏观角度掌握历史，从世界历史的发展角度把握历史，培养学生分析历史问题，比较历史现象与辨证历史的思维能力。例如，应注意分析经济全球化的双面性，从世界各国经济发展的角度来说，鉴于各国经济发展水平具有一定差异，导致全球化条件下的各国影响也存在一定差异。例如，从中获利的通常是发达国家，发展中国家或不发达国家往往处于被动与劣势，导致一些全球性问题无可避免。如两极分化、能源危机等情况愈见严重。但从人类社会和生产力反战角度来讲，经济起对世界经济起到了促进发展的作用，使世界产业规模得到扩展，推动了新技术的科研进程。全球化经济是历史发展下的必然产物，各国应积极纳取其中的利益，避开有害影响，建立起良好的国际协作关系。在教学中国近代史过程中，应结合世界历史，透过宏观看微观，透过人类发展历史看中国文明的发展。
三、课堂小结，渗入全球史观
课堂小结是课堂教学中的升华环节，结束语是该堂教学内容的归纳总结，需要具有清晰的条理性，内容要精辟，不仅要具备活跃思维、承上启下的作用，还应具有升华知识的功能，拓展延伸。课堂结束语是创造完美收尾的重要举措，教师可以在结束语中渗透全球史观，达到学生对知识深化理解的目的。比如，历史必修1第一章的第4课“明清君主专制的加强”教学，可用两个问题做结束语。第一，明清两朝在政治制度上加强君主专制采取了哪些举措？第二，加强君主专制制度为中国社会带来了什么影响？第一个问题旨在强化知识到终点，第二个问题意在通过明清时期对应的中西方政体、经济等方面的区别，阐述中国社会发展受到君主专制制度的巨大阻碍，拉开了中国社会与西方社会的距离。
四、结束语
从两方面来讲，全球史观在高中历史教学中具有很到裨益。一方面是针对一线教师来讲，帮助他们冲破传统历史观念，重新认识历史和研究历史，深刻理解新课程理念，提高历史解读能力和历史教学水平，实现有效教学；另一方面针对高中生而言，不禁可以激起他们对历史的学习兴趣，充分调动学习主动性，从实质上讲，还可以他们学会构建历史知识天体系，并学会理解，有助于提高学生的历史思维能力。
作者：刘慧 单位：辽宁省沈阳市青松中学
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