摘要教师指导低中年级聋生自主学习语文的策略主要有以下两点:一、低年级通过教给学习程序、确定学习目标、留足学习时空、提供表现机会，激发聋生的自主学习意识;二、中年级通过自主预习、自主探究、自主应用，培养聋生的自主学习习惯。通过这两点，能够为他们进入高年级学习打下坚实的基础，也能够为他们未来的发展打下良好的基础。
关键词聋生；语文；自主学习；教学策略
聋校的语文课堂教学能否实现聋生自主学习呢?许多聋校老师持否定态度，认为聋生的语言表达能力差，理解能力弱，因此语文教学还是要以传授式教学为主，因而存在着“一言堂”“满堂灌”“包办代替”的教学现象。其实只要教师在语文课堂上眼中有聋生，心中有目标，教学有策略，不断渗透，聋生就能自然而然地形成自主学习能力。
一、低年级聋生自主学习的教学策略———激发自主学习的意识
聋校低年级语文教材都是看图学词、学句，图片常常直观地反映了要学的语言。在教学中我结合聋生的认知特点，注重指导，激发他们自主学习的意识，使他们掌握初步的自主学习方法。
(一)教给学习程序，引导自主参与
《学会生存》一书这样认为:“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没能学会怎样学习的人。”它强调了掌握学习方法的重要性。低年级聋生年龄小，自控能力差，但他们爱模仿，善模仿。那么，如何教给他们学习方法呢?我认为应该先由教师按照一定学习程序教，即教给聋生一般的学习方法，接着让他们模仿着学，模仿着用。聋生在数次模仿后，慢慢地掌握了“看图学词”的方法:先圈圈生字，拼读音节，画画词语，读准口形，掌握词语的读音;接着看看图片，演演动作(或指指实物)，懂得词语的意思;最后看看生字在田字格内的书写位置，说说笔画，数数笔顺，找找形近字，写写生字，学会生字的书写。慢慢地，他们就能参与到自主学习的过程中。
(二)确定学习目标，促进自主参与
低年级聋生由于掌握的词汇少，语言发展水平低，他们虽然学会了自主学习的方法，但是要在语文课堂中自主确定学习目标，难度较大。鉴于此，教师要认真研究大纲、教材，围绕每堂课的教学内容，根据聋生的学习基础、接受能力等，帮助他们确定学习目标。例如在教学《弹钢琴》时，考虑到这一课所描述的内容聋生都较为熟悉，图下的词语即是描述上图的意思，聋生已学过了汉语拼音声母和韵母的发音，也学过了一些拼读音节的方法，我就让聋生自己拼读音节，读准口形。聋生善于表演，我就让他们看图演一演，初步理解词语的意思，此时的重点是引导他们区分什么和做什么的区别，如“钢琴”和“弹钢琴”，帮助他们扎实地掌握词语的意思。因此，我在上课时，简单明确地提出教学目标:这节课，我们主要学习11课的6个词语，会读词语，懂得词语的意思，会书写生字。聋生在我提出学习目标后，都积极地投入自主学习中，他们自己去圈圈生字、画画词语、读读词语、看看图片、演演动作、说说笔画、数数笔顺、写写生字。总之，明确的学习目标具有很强的导向作用，可以激发聋生的学习兴趣，调动他们的学习积极性、主动性。
(三)留足学习时空，落实自主参与
要让聋生自主学习，教师必须将课堂的时间和空间更多地留给他们，放手让他们去凭借旧知探索新知，找到新旧知识之间的联系。“看图学词”的教学，从学会词语的读音到理解词语的意思，再到生字的书写环节，都让聋生自己拼、自己读、自己说、自己演、自己解决问题，自觉主动地进行学习，享受学习的乐趣。如学习词语的读音阶段，我先提出要求，即:⑴圈圈生字，拼读音节;⑵画画词语，读准口型。然后留给他们足够的时间自学，让他们根据自学要求，认真地拼拼生字的音节，拼不好的音节可以问老师或同学;读读词语，读不好的词语可以多读几遍。聋生在自学中的积极性很高，相互交流学习所得。我在聋生自学时深入到他们中间，了解他们的自学情况，掌握各层次学生自学的不足，小范围地给予辅导，为聋生下一步的交流增添信心，促进他们乐学。
(四)提供表现机会，激发自主参与聋校语文自主学习教学的目标就是要从小培养聋生的语文自学能力，同时培养学生创造性思维和敢于表现自我。教师要抓住聋生自我表现欲强的特点，创造机会，最大限度地调动聋生思维的积极性与学习的主动性。比如请聋生来当小老师组织复习，可以调动他们的学习兴趣:有的当小老师指图，请别的同学拿卡片;有的当小老师拿卡片，请别的同学表演;有的当小老师说词语，请别的同学指图……聋生在活动中感到“我是学习的小主人”，体会到当小老师的喜悦，并且轻松愉快地巩固了所学内容。角色的换位，也缩短了师生之间的距离，激发了聋生参与学习的积极性。
二、中年级聋生自主学习的教学策略———培养自主学习的习惯
低年级聋生经过自主学习的指导，已经有了自主学习意识。到了中年级，教师应该尊重聋生的独立人格，以发展学生个性为宗旨，发挥聋生在学习过程中的积极性和主动性，培养他们自主学习的习惯。
(一)重视自主预习，引导自主求知
传统的教学策略是先教后学，聋生的学习只是对老师讲授的内容进行简单的复制，而自主学习强调在进行阅读教学以前，就必须让聋生有一个充分接触课文进行自我建构的过程，即自主预习，让他们充分感知课文内容，了解课文提供的信息，并将信息认真整理。例如，在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文前，我要求聋生回家自主预习课文，自主预习的提纲是这样的:1．圈一圈:读课文，圈出不懂的字词;2．查一查:通过查字典、词典，联系上下文自学生字新词，把正确的生字新词的意思写在预习本上;3．画一画:在课文中找出课后预习题的答案，即“课文讲的是什么地方，主要讲了什么?”4．找一找:从地图上找一找西沙群岛在什么地方，从网上找一找介绍西沙群岛的图片进行欣赏;5．读一读:读顺句子，读通课文，不添字、不少字;6．问一问:不懂的地方打个“?”，另外，我让聋生上网查找关于《西沙群岛》的相关资料读一读，力求对西沙群岛有个全面的了解。预习是讲读课文的准备阶段，也是培养聋生自学能力的重要环节。充分的课前预习有助于聋生带着预习中不懂的问题听课，这必定会增强听课的效果，提高聋生独立获取新知的能力。
(二)重视自主探究，引导自主感悟
课堂教学中，我打破传统的“串讲”形式，以聋生的自主探究、自主交流为主，充分让聋生自读自悟，聋生自己能读懂的，我不再去多讲。正如教育家崔峦所说:“使人人能够从头到尾读上几遍书，有时间能够从容地想一想，自己读懂了什么，还有什么不懂的地方，特别是让学生通过阅读和思考能够有一点看法。哪怕是肤浅的，但确实是他自己悟到的见解。”如《富饶的西沙群岛》一文第三、四自然段主要讲了海底的珊瑚、大龙虾、海参和鱼，教学时，我先提出几个问题，然后让聋生阅读。聋生在读的过程中和文本对话，对课文进行感知，并对课文进行加工、感悟，这是聋生进行自主探究的重要阶段。聋生自主探究时，教师要丢开对文本的肢解分析，把主动权交给聋生，依据文本，指导他们去自主阅读，充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
(三)重视自主运用，引导自主表达
由此可见，学习课文时，教师尽可能多地给聋生提供运用语言的时间和机会，促使他们吸收与消化课文的语言材料，将课文中的语言转化为自己的语言。如学习了《关怀》(人教版聋校实验教材第十册)这篇课文，恰巧第一人民商场的代理妈妈来看望小黄及全班同学，我就抓住机会引导学生仿照课文写一段话。小黄是这样写的:今天下午第一节课，我没有想到第一人民商场的代理妈妈会来到我们学校，更没有想到，她们会来到教室听我们上课。代理妈妈一走进教室，我就扑上去拥抱她。她亲切地摸着我的头，微笑着问我:“学习怎样?”我连忙从课桌兜里拿出试卷给她看，代理妈妈看了我的试卷，不住地点头，还把许多学习用品送给我。我高兴地接过学习用品，连忙打手语说:“谢谢!”代理妈妈这样关心我，我感到又温暖，又幸福。我一定要好好学习，取得优秀的成绩献给代理妈妈!由此可见，学习课文时，我们要引导聋生进行形式多样的语言实践活动，无论是说话练习还是写话练习，都要鼓励聋生灵活自主地运用课文里的语言来表达，从而使他们把课文中的语言转化为自己的语言，有利于培养他们的说话和写作能力。引导中年级聋生掌握自主预习、自主探究、自主应用的学习策略，能有效地培养他们的自主学习习惯，使语文课堂充满了生机，充满了活力，使他们真正有所收获，真正成为学习的主人。经过低中年级的自主学习指导，聋生已经具有了自主学习的意识，掌握了自主学习的方法，养成了自主学习的习惯，为他们进入高年级学习打下了坚实的基础，也为他们毕业后的生存发展打下了良好的基础。
参考文献
［1］单中惠．现代思想教育探索［M］．上海:华东师范大学出版社，2002.
作者：陶仲英 单位：江苏省张家港市特殊教育学校
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