教育的终极追求是什么？我以为应该是叶圣陶先生提出的“教是为了不教”，也就是我们通常所说的“授人以鱼，不如授人以渔”。交给学生一种方法，让他们可以不依赖教师而独立有效的学习，并且体会到学习是一件轻松而快乐的事情，这是一个优秀教师应该努力坚守的教育理念。传统教育观念下，“灌输法”、“填鸭法”等纯理论讲授的教学方法有悖于这种人性化的教学理念，总是以教师为教学的主体，把学生当成一种呆板的被教育对象，束缚着学生独立创造的自由思想，压抑着学生的学习积极性，使他们对学习充满了恐惧、憎恨、厌恶与无奈。因此，现代教学改革中亟待一种全新的教学方法能够改善这种教育的现状，使学生变被动为主动，从课堂中呆板的听众转变为教学活动的主体。当下，各种改变传统教学方式的教学改革措施深入人心。高职院校因其生源和人才培养方案的特殊性，教学改革的呼声更高。在各种教改方案中项目教学法因遵循教育的本质规律，使学生学习变被动为主动，因而受到青睐。
一、项目教学法的理论基础
项目教学法的理论基础主要有建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。项目教学，实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式。项目教学与建构主义学习理论均强调活动建构性，强调应在合作中学习；在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构。杜威的实用主义教育理论强调教育要以经验为中心，以儿童（学生）为中心，以活动为中心。项目教学法是以真实的或模拟的工作任务为基点，让学生利用各种校内外的资源及自身的经验，采取“做中学”的方式，通过完成工作任务来获得知识与技能。它强调现实、强调活动，与杜威的实用主义教育理论是一致的。情境学习理论认为：知识是情境化的，而不是抽象的，是在个体与情景相互作用的过程中被建构的，而不是被客观定义或主观创造的。按照这种理论，建构知识与理解的关键是参与实践。而项目教学的内容主要是来自实践任务，学生在真实的或模拟的工作实践中参与整个过程，完成典型的工作任务，获得职业能力的发展。
二、项目教学法的优势
项目教学法是一种以实践为导向，以教师为主导，以学生为主体的教学方法。要求教师按照教学目的和教学内容设计一个项目活动，让学生亲自体验完成整个活动的过程，从而实现教学目标。学生根据项目主题，通过提出问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目合作的社会能力。最终通过多媒体课件、书面报告、口头汇报表演等多种形式表现出来。项目教学法的主要特点是实践。项目教学法改变了传统教学方式中“老师讲得口干舌燥，学生这耳听那耳冒”的被动接受知识的教学模式，把学习的重点放在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼了各种能力，体验了创新的艰辛与乐趣。教师不再把传授现成知识技能给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，让学生去寻找获得这个结果的途径，从而得到这个结果，并进行展示和自我评价。项目教学使学习的过程成为了一个人人参与的创造性的实践过程。教师注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。教师已经不是教学中的主体，而成为了学生学习过程中的引导者和指导者。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，激发主动探究和研究的精神，培养独立思考与分析问题解决问题的能力。
三、项目教学法实现教学目标的关键在于项目设计
项目教学最终能否达到教学目的，项目活动的设计是否合理是关键。项目的选取要能吸引学生的兴趣，高职院校的学生进入学校的学习目的比较明确，就是为了学习一技之长，为将来就业打基础所以对于语文课的学习不是十分重视。项目的内容最好使学生充分感觉到学有所用，现在的学生对于学习内容的选择有一定的功利性，当他们觉得这个知识很有用的时候就会激发起他们强烈的学习欲望，就能够起到事半功倍的效果。
1.项目活动设计的方式
根据语文学科的特点，项目设计可分为：单项目、多项目串行或多项目并行。单项目如识记语音、文字、词语、作家作品等知识；多项目串行，如阅读中对中心、结构、手法、语言等的有序解读；多项目并行，如写作、综合训练、研究性学习等。项目设计需遵循的前提：首先是明确的教学目标，结合学生的实际生活、认识水平和基础情况；其次要有助于学生语文学习技能的形成，语文综合能力的发展并能提高和培养学生的文化素养；再次项目设计应环环相扣，循序渐进地实现，给学生一个较大的探索和创新的空间；最后，项目设计要具有可操作性和开放性，学生完成任务的方式和过程可以多种多样的，甚至最后的成果也可以不尽相同。
2.项目活动的展示或布置
项目设计一般要实现三个目的：一是创设情景，激发学习兴趣。二是让学生明确学习任务。三是启发学生寻找解决问题的方法。任务展示后，教师不要急于去讲应该怎么做，或立即让学生自己做。而是要指导学生进行讨论，理清思路。学生通过思考和讨论，会发现并找出自己的问题。教师可向学生提供解决该问题的有关线索。
3.体验或参与活动过程
体验或参与整个教学设计的过程，目的是让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。学生可以自主探索，独立完成任务，也可以小组合作完成任务。在此过程中可以向老师、同学、网络等请教或求助。学生在参与项目活动的同时，获取信息、鉴别信息、处理信息的能力都会得到应有的训练。在不同小组的操作中，教师要分层要求，分层指导，满足各层次学生的需求。对梯度任务和综合任务，可以采用这种学习方式。特别是在阅读和作文教学中，这种相互的启发和碰撞，对于学生审题、构思、选材、用语等都有着极大的影响和促进。
4.教学效果评价
评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，既关注结果，又关注过程。进行评价时，应当考虑评价活动占教学时间的比例，要注重评价的实际效果。课堂中，评价的重点应该是学生的知识和技能是否提高，而学习结论的准确与否就显得比较次要。具体的评价方法可以是观察法和结果评价法。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、能力、协作创新等对学生作出评价。结果评价法是对学生完成任务所形成的成果进行评价，如作文、作业、周记、考试、练习等，评价学生对知识的掌握、应用水平，认识层次和内容的创意等，可以让学生自己来评价，也可以让同学来评价，更可以由教师来评价。值得注意的是：有时从结果看，部分学生在结束“任务”后没有很好地完成学习任务，但从过程看，他们能正确运用了思路、技巧和方法，“任务”还是完成的，因此从发展的角度讲，对他们应予以肯定的评价。
5.课后反思
正如很多教师不能在短时间内转变教学观念，改变自己在课堂的主体地位一样，接受了十几年传统教育的学生也对项目教学法心存疑惑：为什么老师什么都不讲就只发了些资料和表格，大家就分成小组各自为阵了？为什么有些活动要先分工再合作而有些活动必须先合作再分工？更过分的是为什么有时候老师还要把大家赶出教室很多学生都是在课程最后自我展示和自我评价环节才明白，原来刚才大家嘻哈打闹或漫不经心或煞有介事地完成的所谓“项目”是为了让自己能够在这个方面获得这项能力或经验。学生在顿悟的同时回味着没有任何抗拒心理下完成的学习过程，收获了知识的同时也收获了喜悦。学生感慨的将这种非传统的教学方法评价为“受无意”，意思是在不经意间得到了知识或经验。教者有意而受者无意，这正是项目教学法在设计项目活动时的指导思想。因此，“教有意”是教师积极备课，并站在学生的角度去思考：什么样的活动能引起或激发学生的兴趣，使他们能主动参与；什么样的活动能够最大化的实现教学目标，而不是为了项目而项目。而“受无意”则是让学生没有任何负担和压力的进入学习状态，将知识内化为能力的过程。综上，项目设计合理与否，直接导致项目教学能否达到教学目的。因此，教师在设计活动任务时，一定要充分考虑到学生的兴趣以及项目活动的可实施性和可操控性。既不能让学生放任自流，又不能让学生感到被监控。
四、项目教学法的终极追求
信息时代，大量的知识可以通过检索获得。因此我们的教育再也不需要向学生大量的灌输理论知识，而是要让他们感受到学习的乐趣，掌握学习的方法，从而实现“终生学习”的人生理想。项目教学法是一种很有实效性的教学方法，尽管还有一部分学生并没有从根本上认可这样的教学方式，不能轻易的从传统教学模式跨进项目教学模式，但是总有一天他们会明白这样授课的意义。传统是很难打破的，毕竟我们的灌输式教学法已沿用了几千年。但是我们不能因为传统很难打破就不去打破它。相信在不断的尝试中，总能设计出更好的项目让那些后知后觉的学生也能够在完成教学的第一时间就对教者的良苦用心了然于心。以有意授无意，是项目教学法的终极追求。
作者：秦佳梅 单位：四川国际标榜职业学院
