目前的英语课堂教学不断出现令人欣喜的变化，在新课程理念的指导下，教学普遍关注学生的学习和认知过程，注重学生思维能力的培养。然而，在实践过程中，仍然存在一些问题，以下是有关初中英语课堂教学常常存在的问题及对于问题的思考。
问题 ：不能灵活处理教材
对新课程标准、新教材的理解不够到位，尤其是对新课标提出的各级目标的认识不足。根据《英语课程标准》的要求，初中学习阶段要求学生能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见 ；能根据阅读目的运用阅读策略 ；能克服生词障碍理解大意 ；能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务 ；能利用多种教育资源进行学习，进一步增强对文化差异的理解与认识。完全照搬教材和教参难以实现上述目标。
对策 1. 文本信息重组
教师需要基于教材，通读教材、理清教材中板块，单元、小节之间的逻辑关系，了解教材的特点，用其长，避其短。根据教学需要适当精简或补充内容，有时也可重组教材内容。例如 ：在Go for it九年级Unit14 Have youpacked yet? Period1 的教学中，在学生了解现在完成时的基本结构后，为了让学生进一步掌握现在完成时的用法，可以补充一般过去时和一般将来时的教学，如 ：T: Have you cleaned the classroom yet?S1:Yes, we have.T: When did you do it?S1:We did it this morning.T: Have you finished making your poster?S2: No, I haven’t.T: When will you finish it?S2:I’ll finish it tomorrow.通过时态运用的对比，使学生了解时态与时间的对应关系和所表达的意义，同时为本单元后面的阅读（包含有多种时态）做好铺垫。
对策 2. 利用课外资源课改的指导性
文件《基础教育课程改革纲要》明确提出要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，将各种可利用的课程资源重组，创造性地应用于教学，为学生的发展服务。如 ：在教学Go for it九年级Unit7 SectionA3a时，因为是一篇介绍巴黎旅游的短文，仅仅从文字的角度去了解巴黎可能比较枯燥，学生难以产生画面感，教师可以让学生先谈谈自己对巴黎的了解，然后播放有关巴黎旅游的英文视频，并设计以下问题 ：1.What is Paris famous for?2. Can you name some famous sights? 3.What do the people inParis prefer to speak? 学生在观看完视频后头脑中会产生更直观的画面感，能促进他们对短文的理解。
问题 ：教学方法有效性不够
（1）过多的语言机械操练教师关注的重点在语言的结构上，而不是在语言的运用上。课堂上出现的语言机械操练过多过于简单，反复操练的过程中学生始终没有脱离老师指引的句子，语言脱离了真实情境，就成了机械的发音练习，可能会制约学生的思维发展。课堂纯粹为某一语言形式而设计，忽略真实语言交际的动态性和灵活性的交际活动是一种课堂伪交际。伪交际充斥的课堂不利于培养学生的创造性思维和真实语言交际能力。（2）任务型活动安排不当任务型教学中核心的内容是小组活动，然而小组活动对于我国的大班现状来说却是最难以执行的部分，教师注意了语言任务的布置和目的，但对真实任务的完成在操作上没有仔细考虑它的合理性和真实效果，加之部分教师对小组活动理解有误，直接导致小组活动流于形式，造成课堂低效，教学目标适得其反。
对策 ：设置真实语言情景
让学生在情景中真实地理解和传递信息，这样的操练才更符合交际性原则。教师设置语言情景时，应考虑它的真实性，就是要赋于活动一定的实际意义，将语言结构与语言的意义、功能结合起来，如看图问答、模仿对话、转述、表演等。课堂任务型活动教师应有明确的指导和要求，这一步的目的是发展学生的综合语言运用能力，通常是设计真实的或模拟真实的任务活动，使学生带着真实的目的，在真实的情景中运用真实而自然的语言，去做实实在在的事情，完成一个真实的任务，得到一个真实的结果。获得在实践中生成语言运用能力的体验 。
问题 ：课堂提问没质量
（1）提问过于简单，缺乏层次感设计问题时过于浅显，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，虽然从表面上看这样的课堂气氛十分“积极”与“热闹”，实际上这种问题并没有训练学生思维能力的价值。（2）只把提问当铺垫教师潜意识里只把提出问题作为引出教学内容的一个铺垫，等着自己预想的那个答案出现，其他的答案，显得心不在焉或者直接忽略。对学生的答案缺乏开放的意识和态度，会限制学生的探索创造性思维，演变成茫然猜测老师的意图。（3）只提问好学生喜欢让好学生来回答问题，表面看来课堂井然有序，123152ssteachere@163.comTl:e727-50038381CADEMICAESEARCHR教师顺利完成教学任务，其实背离教育的本质，造成多数学生成了课堂的看客，久而久之，越来越多的学生会放弃英语学习，成为难办的后进生。
对策 ：多层次的问题设计
教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径，教师需精心讲究提问的质量，要设计好的提问。教师首先要把握好教材，把握教学目标的要求，问题设计要有层次性 ：如Go for it 七年级下Unit5 Why do you likepandas？period1，开始上课时提出问题 ：What animals canyou see in the zoo？学生根据已有的生活经验列举知道的动物名称，此问题的设计为一般性提问，比较简单，尽量让各种水平的学生参与回答。在教完描述动物的词汇后，可以设计一组探询提问 ：1.Where are they from？2.What do they look like？3.What do they eat？4.Why do youlike them？5. What can they do？通过这些探询式提问猜测对方喜爱的动物，学生在回答问题的过程中学会了描述动物特点，猜测游戏也激发了学生参与的兴趣，会充分运用已有的生活体验去找出与描述相符的动物名称。课堂结束前的最后一问为开放式提问 ：What animal wouldyou like to choose as a mascot for our class? Why? What do youhope to happen to your class if you have the mascot？回答这些问题时，学生可以发挥自己的想象力，畅所欲言，既运用了所学知识，又表达出人与动物和谐相处的愿望，进行了一次热爱动物，保护动物的情感教育。这样的多层次提问促使学生的思维一步步深化，碰撞出思维的火花。教师设计问题时，还应针对不同水平的学生设计不同难度的问题，或者不同难度的问题选择不同的回答者，尽力让学生都能参与到教学中来，在已有的基础上有所提高。
问题 ：文化意识重视不够
课堂教学内容主要围绕知识点讲解和语言形式而展开，对于文化习俗背景知识，有的教师直接忽略或者进行简单处理，这就偏离了教材编写者根据课程标准的要求渗透文化培养意识的意图。语言是文化的重要载体，文化是语言所承载的内容，不了解一个民族的文化，就难以真正掌握一个民族的语言，有时甚至会因为对语言文化的不了解产生误会与矛盾。
对策 ：多了解语言的文化内涵
在英语教学中，文化主要是指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。英语新课程标准进一步明确了语言学习的目的，初中英语的教学不仅要帮助学生了解英语国家的文化，同时也要引领学生更深入了解中国文化，提高对中西文化异同的敏感性和鉴别力，为发展跨文化交际能力打下良好的基础。新教材中几乎每册书都涉及到节日，教师可以引导学生通过课外资源了解节日的意义、节日活动、特别是吃什么、玩什么、有哪些习俗等，还可与中国类似节日联系起来加以对比。有关文化背景知识，新教材提供了丰富的话题，如 ：countries and travel、table manners、shopping、asking the way、giving suggestions、greetings、gifts and parties 等等，教师要有意识地启发和引导学生比较中西文化，培养跨文化交际能力。阅读训练中除了帮助学生理解语言文字，还要引导学生通过文章事例、人物语言和行为等细节了解西方人的生活价值观。
问题 ：缺乏对学生的学法指导
在目前的初中英语教学中，教师们大多关注是否按计划完成预定的教学内容，但更重要的是学生是否形成有效的学习策略，有些教师还没意识到学习策略对提高学生学习效率所起的作用，因而忽视了对学生学习策略的指导，造成学生学习始终处于被动状态，消极应对学习任务。
对策 1 ：联想归纳法学习词汇
在词汇教学过程中，借助联想，归纳学习词汇，掌握词汇的一词多义、同义辨析、同根词、词组搭配等 ；如 ：鼓励学生积累或自编一些有意思的句子，帮助理解记忆一词多义现象。1.He is kind o（f有点儿）kin（d善良的）.2.The boy lying ( 躺 ) there never lies ( 说谎 ).3.Now he is getting up, laying ( 放 ) some eggs laid ( 产蛋 )by the hen into the basket.4.I saw ( 看见）a man sawin（g锯）something with a saw（锯子）.
对策 2 ：利用主题“风暴”巩固单词
对策 3 ：图示法
教师要教会学生完成具体学习任务而采取的步骤和方法，使他们有机会通过联想、推理、归纳等思维活动用英语分析问题，解决问题，获得经验，增强信心，提高能力，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。在教学Go for it Unit8 Reading I’ll send you a photo oflucky 时，为了帮助学生理解文中人物关系及发生事件，可以绘制如下图示 ：这样就使文章结构和人物关系通过简单图示深深印入学生脑海中。
结语
解决教学中存在的问题需要通过教研团队细心的观察和相互交流研讨，更重要的是教师本身能够钻研教材教法，认真解读新课程标准，树立正确的教学理念，不断反思总结，提高课堂有效性，达到“教是为了不教”的理想境界。
作者：黄艳晖 单位：武汉市十一初级中学
