一、在解读文本的过程中发展学生的语言，有效进行阅读教学
1.在解读文本中发展学生的语言
教师要强调学生对文本的整体感悟，要让学生对语言的理解从整体中来，再回归到整体中去。首先教师要引导学生通过不同的方式反复朗读文本。学生通过诵读、默读等方式读出自己的理解、情感、惊喜、愤怒。教师要引导学生将自己对文本的独特理解和感受渗入到阅读过程中，在整体上很好地把握文章的灵魂和意蕴。教师要理清文章主线，让学生循着文章的思路阅读，把握文本，在解读文本中发展学生的语言。同时，教师要引导学生思考构思文章的匠心和谋局部篇的方法，并尝试使用到自己的作文中去。如在《梅花魂》的教学过程中，教师通过引导学生整体把握梅花的精神，感知外祖父的思乡情结以及爱国之情，再引导学生思考整篇文章的布局谋篇，并尝试着将这种布局谋篇的方式运用到写作中，这既是对学生阅读能力的发展，又体现了新课标由阅读到写作的飞跃。
2.寻找切入点，有效进行阅读教学
在课内阅读的过程中，教师要寻找阅读切入点，在阅读过程中寻找一个切入点，精心设计，让学生全身心投身到教学过程之中。教师要引导学生积极主动进行思考、探究，在阅读教学的过程中引导学生成为阅读的主体，教师要为学生提供发展的条件。
二、倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生成为阅读教学的主体
1.教师要倡导学生自主、合作、探究的学习方式
在阅读教学的过程中，教师要让学生进行自主阅读，就要倡导学生自主、合作、探究的学习方式。教师要关注培养学生学习语文的积极性，在教学过程中要成为学生学习主导者，引导学生自主学习。教师要采用适时、适度的引导方式走进学生的最近发展区，充分激发学生的合作探究的学习方式。教师要激发学生阅读思维，鼓励学生积极参与进来。
2.组建合作阅读小组，引导学生合作探究
教师要根据学生的特点以及阅读能力组建阅读兴趣小组，引导学生在合作中进行探究。教师要采取同组异质的原则组建合作小组，引导学生在小组中更好地进行阅读。教师要重视学生语言的积累，促使学生“内化语言”和“迁移语言”，达到语言训练的最终目的，让学生能够将阅读和写作有效地融合起来。针对不同的阅读小组，教师可以提出不同的阅读教学要求，让学生参加班级组织的各种阅读活动。总之，在小学语文阅读教学的过程中，教师要以生为本，以学定教，根据学生实际阅读能力教会学生自主阅读，选择适合学生的阅读方法进行阅读教学。教师不但要积极运用现代化教学技术进行阅读教学，还要唤起学生的情感与文本之间的共鸣，让学生懂得如何选择不同的文本进行自主阅读。
作者：蒲凤萍 单位：北京市通州区南关小学
