一、入情入境，深化感知
如，在教学《地震中的父与子》时，在学完父亲不顾众人的劝阻，依然继续挖掘时，教师可适时提问“：假如你是阿曼达的父亲，我想问问你，灾情这样严重，你为什么不离开？”这样的提问，更能让学生进入角色，仿佛自己现在就是阿曼达的父亲，正在艰难地挖掘着。学生进行了角色转换，因而理解起书面上的语言文字时，注入了自己独特的感受，挖掘人物的思想内涵则轻而易举。从合作的角度看，入情入境，深化感知，就是师生共同进入情境。如，在教学《地震中的父与子》时，在学完父亲不顾众人的劝阻，依然继续挖掘时，教师可充当其他失去了子女的父母、警察、救援人员，学生扮作阿曼达的父亲，进行角色对话。师生双边的活动，学生的积极性很高。在对话朗读中，学生由语言文字体会到这真是一位坚持不懈的父亲，这真是一位爱儿子胜过自己的生命的父亲。这样的角色朗读，远比枯燥的分析来得有趣，有激情，学习效率自然也高出许多。
二、入情入境，启迪思维
用细节描写来刻画人物，表现中心，往往是文本中最靓丽的地方。在这样的描写中要开启学生思维，往往需要学生入情入境。如，在教学《冬阳•童年•骆驼队》时，其中有一个细节是小作者学习骆驼咀嚼，这就需要学生入情入境地读。学生是否进入情境，直接影响着教学效果。如，进入了情境的学生一边读，一边模仿文中描写的小作者咀嚼的样子，自然而然地就感受了童趣，感受到了小作者的天真可爱。而没有进入情境的学生对于这段文字谈起体会来，无从开口，评价起来也找不到落脚点。要开启学生的思维，必须让学生进入情境，只有进入情境，才会有自己的体验，才能得到思维的锻炼。
三、入情入境，学以致用
语文课堂教学过程是听、说、读、写的过程。我的许多次课堂教学都让听、读、说得到了充分的训练。如，在教学《再见了，亲人》这一课之后，我特意抽出时间，让学生在课堂上想象列车将要载着志愿军回到祖国，此时此刻，志愿军会说些什么？并写下来。没想到学生一改往日的思维局限———写一些送别之类的话，竟以对面站着的是小金花、大娘、大嫂等为情境，由事到情，将离别之情，将千言万语含在了事情当中，有的则边叙事边抒情，打破了往日的千篇一律，写出来的文字不仅新颖，而且还情真意切，感人肺腑。我想这一成功的教学环节来源于课堂上让学生入情入境，因而学生在写的过程中也能进入情境，由例到技，不仅掌握了本文的文字内涵，而且还学会了新的写作方法。入情入境，能激发学生的学习兴趣，能升华学生对文本的认知，能启迪学生的思维，更能让学生由例到技，学以致用。总而言之，教学离不开学生积极的参与，更离不开教师热情的奉献。入情入境，开启了学生的积极性。高效课堂是教师的奋斗目标，更是师生共勉的绝好阵地。我相信，实现课堂高效必入情入境。
作者：王琼 单位：湖北省秭归县三峡工程希望小学
