一、让词语变朋友，激发孩子内心的快乐
1.按照组成的方式进行分类
教材辑选的文章文质兼美，在同一个单元当中，某些词语组成方式相似。依据形似的特质，我在预设词语作业的时候，引导学生关注词语的构成方式，寻找与此相类似的好朋友，引导学生在寻找的基础上进行知识的拓展，根据现有的样式再写几个词语。比如学习了四年级上册第一单元之后，引导孩子就本单元的词语进行辨析归类。ABB(兴冲冲)AABC(翩翩起舞、毛毛细雨)还有含有相近(反)意思的词语:欢声笑语。表示时间短的三字词语:顷刻间。还有部首相同的词语:细线，植树，流淌。让孩子们能够从单调的词语抄写中找到乐趣，帮助词语找朋友，拓展知识的广度，让自己的思维能够举一反三，融会贯通，享受到词语学习的趣味。
2.按照表现的特点进行分类
在目前使用的苏教版教材中，不少单元是以主题来进行编排的，因此同一单元中的不少词语存在着相似的表现特点。在布置作业的时候，我引导学生关注词语的内在含义，情感色彩等。比如四年级下册第五单元中出现了一组与学习有关的词语。有表现人学识渊博，如“学富五车、满腹经纶、学贯中西、博古通今”;有表现人外貌的，如“温文尔雅、文质彬彬”;有表现人勤奋学习后成绩显著的，如“功成名就、著作等身”。再如，学习了《九色鹿》之后，我引导学生关注词语的感情色彩，设计了词语作业:请按照老师的要求从文中找出这些词语并进行适度拓展。体现赞扬、表彰、肯定的词语，如“知恩图报、一诺千金、舍己为人”等。体现憎恶、讨厌、批评的词语，如“背信弃义、见利忘义、恩将仇报”等。事实表明，让孩子将词语进行分类，能够让他们从机械抄写中解放出来，激发孩子主动积累的兴趣，让孩子在帮词语找朋友的游戏中找到快乐，激发孩子观察词语的乐趣，引导孩子们分析判断、归纳整理。
二、让词语有家园，让孩子触摸词语温度
中华文化博大精深，有时候一个字就是一幅画，有时候字的两部分合起来就能表示一个新的意思。每一个词语都深厚的文化内涵和广阔的文化背景，血肉丰满闪耀着生命的光泽。如果一味地让孩子抄词语，学生在单调机械地抄写中还是不理解词语的含义，就会逐渐丧失学习的兴趣。教师要想方设法创设做作业的温馨情境，让孩子在具体的语境中写词，进行想象化的理解，在运用中进行有效巩固，用自己的内心去感受词语的热度，为此，孩子才能不断积累，不断内化，从而拓展运用。
1.指向生活，品位词语意境
联系生活，作业指向词语的意象。苏霍姆林斯基认为“要使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为孩子头脑中带有深刻内涵的东西。”词语富有不同的内涵，教师要精心预设富有情趣的实践活动帮助孩子理解词语的意境，让词语在孩子的脑海中呈现出立体的状态，使孩子能够在看到词语的时候想到生活中的画面，甚至用手画一画，比如“姹紫嫣红、花团锦簇”。做文字医生，找出街上广告里的错别字，比如烧烤店门口“烧胜一筹”的“烧”，电器店门口关于洗衣机的“闲妻良母”的“闲”，让孩子兴趣盎然。
2.迁移运用，关注词语意味
教材中每个单元都有孩子需要关注的好词。在布置作业的时候，要尽可能创设记忆的情境，激活孩子脑海中的语言储备，使得个性不同、基础各异的学生都能从不同的层面关注到词语的含义。比如针对四年级上册第六单元，我设计了一些作业:①《九色鹿》告诉我们，做人要()，不能()。②做生意要做到()，否则就会()。③因为“我”和珍珠鸟彼此()，才能做到()。还可以根据意思写词语，根据词语拓展近义词和反义词，依据图画写词语，读一段话写出相应的词语。
三、让词语能感知，丰富孩子内在的语言
词语需要理解，只有理解才能长久记忆，才有可能加以运用，只有恰到好处地进行运用，才算真正理解了语言文字的精髓。因此词语应该成为帮助孩子构建丰富精神世界的手段，帮助孩子敞开心扉，尽情表达。因此教师要把词语作业变得更加丰富多彩。
1.活用词语，在作业中训练说话
在完成作业的时候，要让学生切身体验，品味词语和客观事物之间的联系，体验物我之间的关系，让孩子调动所有的感官去认识世界，感受词语的内涵和外延。使得词语的声音在学生的心中与鲜明的、难忘的画面结合起来，从而留下深刻的印象。比如学习《燕子》这篇课文的时候，我让孩子想想哪些词语可以和自己的生活连接起来，用这些词语来说话。有孩子说:“生趣、偶尔。”“我家养了几只小白兔，它们给我带来了许多生趣。”“我偶尔不做作业，因为身体不舒服。”
2.锤炼词语，在作业中练习写作
语文课堂教学不应该仅仅局限于对于词语的坐而论道，而应该让每个汉字，每个词语，每个词组都活跃起来。中华文化博大精深，在发展的进程中衍生出多种意义。借助于作业，我们要引导学生激活已有的学习经验，由此及彼，举一反三，学习词语新的意义，创造新的形象，使词语和孩子的内心世界紧密相连。比如可以让孩子用某个词语，或者几个词语写一段话或者编写一个故事，借助想象赋予词语独特的内涵，扩展词语运用的面，使学生在说话写话的言语情境中丰富孩子的词语库。课文中的词语、作业中的词语有机融合变成学生自己的词语。作业成为沟通学生与文本的有效桥梁，让孩子的内心世界丰富多彩。综上所述，词语的作业设计应该让孩子在趣味中感受词语，想象词语，理解词语，进而在生活的情境中实践和运用词语。
作者：于九军 单位：江苏省海安县城东镇延寿小学
