一、项目的开展
(一)项目的组织同济大学的SITP由校学生处负责，具体由各学院学工办负责实施，其主要工作是项目组织，召集专业教师指导学生完成项目的立项、中期检查和结题验收等。项目组织程序如图1，具体包括:学工办定期向专业教师和学生征集项目(题目);学工办将征集到的项目汇总、分类，然后向学生发布;学生自由组合并选择项目，然后与提供项目的教师沟通，自选项目的学生自主选择指导教师;学生在教师指导下开展项目申报准备工作;学工办召集专业教师组成评审小组，评议各项目组学生代表的申请答辩，确定入选项目后提交至学校学生处，由学生处最终决定和公布资助项目名单;指导教师通过网上财务系统监督资助经费的使用，学生报账时需要教师认可签字。项目的层次分为市级、校级和院级，一般是资助力度递减，而项目数递增，但也可根据情况特殊对待。(二)项目内容由专业教师提供的项目一般都是其科研内容的一部分，具有较好的资金保障和一定的研究基础，通常还有研究生作为导师助手协助指导，项目的新颖性和科技水平也都经过一定的前期论证，是SITP的主要来源。但是，在设计SITP内容时应该注意其与研究生毕业课题的区别，主要有:(1)技术难度适中。过高的技术要求不仅让学生无法按时完成，而且容易造成学生的“挫败”感。笔者曾以《新型混凝土气渗性检测方法》为题指导一组SITP，该课题有全套的自制新型装置，具有很多试验数据积累，已有研究生以此为题完成毕业论文。但由于测试中混凝土试样内部的湿度很难控制且对结果影响很大，同时对装置使用的操作要求也很严格，所以学生获得的测试数据稳定性较低，最终没有实现预期目标。虽然学生通过大量试验也学到了很多关于混凝土渗透性、相关测试方法以及水泥石微观结构的许多知识，但作为一个研究项目仍留下一些遗憾。(2)具有一定的趣味性。学生参与SITP也是培养其专业兴趣的过程，如果项目的趣味性很强，则对吸引学生选择该专业具有积极作用，笔者所指导过的多数本科生后来都报考了目前并不热门的建材专业研究生。此外，对项目本身来说，趣味性无疑可以提高学生参与的积极性;同时，对那些还没有明确专业方向的本科生来说，如无兴趣爱好，也很难要求其认真完成很专业的研究项目。
二、学生综合能力的提高
(一)计算机知识在“轻舟”项目的参赛规定中有一个项目展示环节，在项目答辩和考核过程中要求采用动漫、动画等新颖的多媒体形式来表达，因此，学生在作品的logo设计和试验演示等过程需要充分展示各自的计算机技术，不少学生在这一过程中学习和掌握了许多新的计算机软件，其精心制作的各种电子成果不仅为项目增色不少，而且也是学生学以致用、学有所获的最好展示。(二)专业知识项目活动的开展能激发学生学习专业知识的热情，巩固已学过的专业知识，尤其是在项目实践活动中能使学生及时发现和弥补学习中存在的问题。如，为获得所用原材料的基本物理和化学性能，学生必须按照相关标准严格进行试验操作，稍有偏差就会得到与其所获资料内容不符的结果。因此学生常常不得不反复试验，有的还需要学生选择合适的测试方法，按照规定制备样品交由专业测试部门来完成。正是在此反复的试验和选择中，学生对相关知识的认识和掌握得到了强化。(三)创新意识培养创新意识是开展SITP最核心的目的之一，学生对此做足了功课，得到的锻炼和收获也不少。由于知识领域的局限性，学生最初的设想都显得简单和直观。例如:在“轻舟”项目中，学生最早提出的创新点是“特别的外观设计”，通过各种颜料和图案的搭配实现独特的轻舟外观。后来在教师的指导下，增加了新颖的结构设计，采取了防水性的特殊材料预处理方法和与传统“涂抹”方式不同的“喷射”施工方法等，从而显著提升了技术含量;在设计一种多功能的吸声、保温和抗暴“聚苯颗粒—水泥”材料时，学生最初也只想到从外形和颜色变化方面突出创新性，后经教师的指导，选择了容重梯度变化的复合结构设计来提高多种功能的性能;在提高材料防水性方面，指导教师提出采用表面防水剂、水泥渗透结晶材料和表面涂覆沥青等多种选择方案，学生经过思考选择采用油漆涂刷表面，认为这样既可防水，又达到了装饰效果，而且所用材料也容易获得。但教师则认为，用油漆会堵塞这种多孔性材料的表面孔隙，影响其吸声作用，而且采用的有机类材料在野外很容易老化，失去功能，学生最终选择采用有机硅防水剂，可以在粗糙的多孔材料表面形成“荷叶露珠”的效果，在获得防水功能的同时又保持了材料孔隙的贯通。师生之间的有效互动，对培养学生的创新意识和能力具有十分重要的作用。(四)动手能力具备较强的动手能力是对材料专业学生的基本技能要求。轻舟成型前先要制作坯模，其长度8米左右，学生用聚苯泡沫块雕刻而成后再粘贴、组装，每位组员都要参与“精雕细琢”的手工制作;轻舟成型时，“轻舟”队员分成“称料组”、“搅拌组”和“施工组”，工作中既有分工也有协作，如涂抹水泥浆时需要施工组各成员同时操作，在很短的时间内完成作品，以便在统一的水泥水化进程下保障船体结构的均匀性;在最终的打磨、修饰环节，由于扬尘很大，各组成员分批轮番上阵。在整个“水泥轻舟”制作过程中，学生们的动手能力得到了锻炼，也切身体会到团结合作的重要性。(五)文字表达能力学生对独立完成项目活动的总结工作没有经验，将SITP项目活动中积累的大量数据和资料整理成具有学术价值的研究材料，对多数学生来说更是一个不小的挑战。通过整理实验数据和研究成果，提升了学生的文字表达和论文撰写能力。(六)社会交际能力项目研究过程中所使用的很多材料在传统市场上不容易购得，学生需想方设法自行采购原材料，无形中也锻炼了学生的社会交际能力。如通过与生产或供应厂家的沟通，以及其后的一系列商务活动，学生能了解到很多与专业有关的商业操作规则，也提高了与商家等的沟通能力。(七)英语水平参加SITP活动需要较高的英语水平，如出国参加专业比赛、翻译英文资料、比赛中用英文展示相关内容等环节，以及基本英语交流应用、撰写科技论文的英文摘要等。学生通过SITP活动感受了英语的实际应用价值，从而增添了学习英语的动力和热情，学生的英语水平有了显著提高。
三、结语
笔者根据指导同济大学材料学院土木工程材料专业学生参与SITP项目的体会，认为在大二至大三的学生中开展该活动比较合理;项目选题技术难度应适中，并具有一定的趣味性;选择一定数量的重点项目对推动该活动的开展具有良好的示范效应。通过SITP活动，学生在计算机知识、专业知识、创新意识、动手能力、表达能力、社交能力、英语水平等各方面的综合素质都有显著提升。
作者：朱洪波 闫美珠 李晨 成轶杰 单位：同济大学
