一、媒介素养
对于媒介素养，至今并没有一个确切的定义。中国传媒大学的教授张开指出：“媒介素养是传统素养（听、说、读、写能力）的延伸，它包括对各种形式媒介信息的解读能力，除了现在的听、说、读写能力以外，还有批判地观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介信息的能力，还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力。”中国人民大学教授喻国明则认为：“媒介素养就是指如何来有效地选择、利用、鉴别媒介的一些基本知识、技能和素质，使外在的丰富性的内容为我所用，而有效地鉴别和拒绝那些跟自己的旨趣不和的内容。现代人的媒介素养应该跟他的法制素养、道德素养、科技素养一样，成为现代人基本的社会素养。”由此可以看出，对媒介素养概念的定义主要基于如何鉴别媒介信息的真假好坏和如何利用其中对自己有用的部分。
二、我国中小学媒介素养教育的现状
（一）媒介素养教育在理论和推广上已经引起重视。媒介素养教育的理论在我国中小学教育中开始展露头角，一些学校开始倡导在教育中加入媒介素养教育，而且有些学校已经开始准备开战此类课程。（二）媒介素养叫教育在实践中还处于起步阶段。媒介素养还处于理论推广阶段，还处于为其顺利实践应用到正规教育体制中研究和准备阶段。（三）就全国而言，对媒介素养教育的客观调查方面比较贫乏。教育学者们对中小学媒介素养教育方面的研究,基本上处于主观认识层面，只是从理论方面纸上谈兵，缺乏具体的客观调查，使得他们对我国中小学媒介素养教育的情况批判力度不够,不能很好的发挥敦促实施的作用。（四）对中小学媒介素养教育是必要的。媒介文化渐渐充斥着我们日常的方方面面，尤其对处于世界观，价值观形成关键时期的青少年而言，他们的行为和思想很容易受到这些媒介的影响，因此，为了让更多的青少年养成良好的世界观人生观价值观，媒介素养教育必不可少。
三、我国中小学媒介素养教育出现的问题及原因
（一）教学形式单一导致缺乏系统的媒介素养教学计划。由于我国的中小学大都大班制，教师采用讲授制，过多的重视教学进度，而且上课场地比较单一，教学设施跟不上社会的步伐，使许多媒介素养教育无法按照理想的方法实现。（二）教学观念落后导致媒介素养教育停滞不前。媒介素养教育需要教师转变传统教学观念，习惯于重视自己的知识权威，同时担心学生在接受媒介素养教育的同时误入媒介文化歧途，沉溺网络。从而不敢大胆的进行媒介素养教育教学活动。（三）课程评价标准单一。学校传统的课程评价标准是升学率决定一切。这样单一的评价标准和评价方式不能很好的对学生媒介素养的水平做一个正确的评价。
四、对我国中小学媒介素养教育的展望探究
（一）把媒介素养教育与德育教育相结合。在我国，德育教育的理念是让学生在生活中形成道德情感，它的目标是培养学生正确的价值观世界观和人生观,做中国合格的公民。而中小学媒介素养教育的目标则是为培养有独立判断能力批判能力的合格公民。媒介素养教育在一定程度上可以帮助塑造学生们正确的世界观人生观价值观。因此我们可以把媒介素养教育与德育结合起来，一箭双雕。（二）媒介素养教育融入到课程整合中去。我们可以在中小学日常课程中融入媒介素养教育，在让学生掌握日常知识的同时无形的接受媒介素养教育，从而引导学生学会正确的鉴别评价信息。（三）重视教师培训。任何教育的成功实施都离不开教师的作用，面对当前我国教师媒介素养知识比较欠缺的状况，因此要想成功开展媒介素养教育必须重视广大教师的培训。从而改善教学方式单一，教学观念落后，教学评价不标准的状况，真正做到媒介素养教育下的教师角色理念的转化。
五、结语
作为培养学生媒介素养，指导学生正确认识媒介资源，培养学生正确的媒介批判能力，交给学生如何正确地享用大众媒介资源，从而不断完善自我，为社会发展贡献自己力量的教育，媒介素养教育在我国中小学教育中起着举足轻重的作用，我们需不遗余力的为发展媒介素养教育而努力。
作者：高晶晶 单位：聊城大学传媒学院
