摘要：培养适应于时代发展的新型高职型技术人才，需要在传统教学方法的基础上，借鉴现代化的教学理念，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，提高学生的学习能力，使其成为一名满足社会需求的合格人才。本文以机械制图课程教学为例，通过项目驱动教学在《机械制图》课程教学中的应用，结合作者多年的实际教学经验，对如何通过项目驱动教学创新《机械制图》课程教学方法提出了一些探讨观点。
关键词：机械制图；项目驱动；创新教学
图样是工程技术人员与生产制造者之间沟通的语言，开设《机械制图》课程对训练高职院校学生掌握这门工程技术语言、提高学生的综合技术素养都有着非常特殊的意义[1]。因此，《机械制图》课程也就成为了高职院校工科类学生必须掌握的一门非常重要的专业基础课程，课程教学质量的好坏直接影响着学生后续专业课程的学习。但是，如何有效地提高这门课程的教学质量？如何在课堂上充分地调动学生的学习兴趣？也是《机械制图》课程教师们在实践教学过程中一直研究和努力克服的一大难题。近年来，项目驱动教学理念的引入和推广，极大地丰富了《机械制图》课程的教学手段和方法，激发了学生学习的积极性和主动性，收获了较传统教学方法更好的教学效果，受到了学生的广泛好评。
1项目驱动教学理念的提出
著名的心理学家布鲁纳曾提出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”如何将学生的学习从被动变为主动，教师教学方法的合理采用至关重要。项目驱动教学方法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学的新型教学方法[2]。项目驱动教学提倡在教师指导下以学生为中心的学习。因此，在整个教学过程中教师充当的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者，综合利用情境、协作、会话等环境要素充分调动学生学习的积极性和主动性，将学生从知识的被动接受者转化为知识学习过程中的主动参与者。《机械制图》的传动教学方法讲究精讲多练、讲练结合，课堂的教学往往是以教师的讲授为主，而学生对课程知识掌握的情况虽然与教师授课的水平有一定的关系，但更多的取决于学生自身对知识的理解。这种教学方法虽能收获一定的教学效果，但学生的学习是被动的，在对课程最初的新鲜感逐渐褪去后，不少学生由于欠缺空间构想能力，没有正确掌握该门课程的学习方法，已致不能及时跟进教学进度，逐渐失去了学习的兴趣和动力，成为该门课程学习过程中的被动接受者，从而影响了课程的教学效果。同时，由于高职院校课程教育的改革需求，《机械制图》课程的教学计划做了较大的调整，课时的缩减比较明显，由原来的二百学时压缩到现在的一百二学时左右，又因为计算机绘图软件的快速普及，课程教学过程中又加入了计算机绘图的模块，使教学内容不减反增。延用传统的教学模式，课程学时缩减与课程内容增加的矛盾日益突出。如何改变这一现状，项目驱动教学在《机械制图》课程中的应用为我们解决这一难题提供了宝贵的经验。
2项目驱动教学在《机械制图》课程中的设计
项目驱动教学是以“实用”为原则的教学方法，它强调“必需、够用”。为此，教师首先要打破课程原有的框架，对课程的教学内容做大胆的调整，将理论性强的课程内容如点、线、面的投影做适当的删减，只强调其基础概念，如点的三面投影，特殊位置线、面的投影特性等等。再比如基本体的教学环节教师也可以重点讲解棱柱和圆柱，而对在组合体中出现不多的棱锥、圆锥等内容做简单的介绍，甚至可以根据专业需求布置为选学或自学。这样，教师可以在优化课程内容的基础上，有效缓解课程学时和课程内容之间的矛盾。同时，项目驱动教学的核心是课程总体项目的确定和课程单元项目的设计，合理的项目内容和设计可以使学生在学习过程中始终明确课程学习的目的、意义和课程在整个专业体系中的作用。在传统的《机械制图》课程的教学中，课程的任务、目的是一个大的项目，即学会识读零件图和装配图，课程的教学都是为这一最终目标打基础。但由于课程的教学时间较长，往往持续两个学期，而零件图和装配图的概念通常是在课程的最后章节提出，这让不少学生在学习过程中对课程的目的和作用产生了疑惑，影响了学习的效果。项目驱动教学从课程的第一堂课就开始对课程的总体任务作介绍，并将大的课程总体任务分解成一个个小的项目任务，贯穿到整个课程的教学中。例如：整个课程以一张一级圆柱齿轮减速器的装配图为总的项目任务。为了引起学生的重视，可告知学生这张装配图也是他们在课程学习结束后的制图测绘中需要完成的任务。整个课程教学的过程和环节围绕着减速器装配图展开，一级圆柱齿轮减速器中包含轴类零件，轮盘类零件和箱体类零件（叉架零件可以在教学过程中作适当的补充讲解），以及标准件和常用件的画法（如螺纹连接画法，键销连接，轴承，齿轮等等）。每一类零件要理清其视图表达方案，尺寸标注方法和主要公差的设计。故而课程初始要从最基础的视图表达方案，即三视图开始。而要学好三视图，必要先掌握基本体；要掌握基本体，又要从点、线、面入手。从而由浅入深，层层推进课程的教学。在充分掌握了三视图的画图步骤和方法后，其它视图表达方法也顺理成章的引出，如局部视图、斜视图、剖视图等等，在各种表达方案的比较下，学生也比较容易接受和理解，这就为零件图和装配图的讲解打下扎实的基础。在这个过程中，教师还可以根据实际的教学情况在每个教学环节中设置小的项目任务，同时让学生明确这些项目任务都是为课程最终的任务服务，让学生始终明确课程学习的目的和意义。例如在立体的投影这一章节中，我们设计的单元项目是围绕着总体项目确定的，教师可以借助一个可以拆卸的零件模型向学生演示零件往往都是由一些基本立体（棱柱、圆柱等）组合而成的，要掌握复杂零件的绘制，必须先熟悉这些基本立体的投影图形[3]，从而基本体的投影，基本体的截交线，圆柱与圆柱的相贯线等内容通过一个个小的项目任务被引出。这样以来，学生从课程的第一堂课开始，就对课程的性质和任务非常明确，也了解课程在整个专业体系中的重要作用。知道自己在学什么，学习的主动性和积极性自然也就调动起来了。此外，随着计算机绘图软件的普及，教师除了承担计算机绘图模块的教学任务外，也可借助计算机软件设计一些立体模型[4]，在课程教学中向学生演示，激发学生学习兴趣的同时，也可以有效推进课程项目教学的进程。
3项目驱动教学在《机械制图》课程中的作用
3.1调动学生的学习积极性，圆满完成教学目标
《机械制图》课程本身的内容是抽象的、枯燥的，知识点多、细，学生在学习的过程中很难长时间的保持学习的积极性。针对这一情况，教师必须在每堂课上充分调动学生的学习兴趣。如果在每堂课的开始，学生就能明确一个具体的学习项目，教师就为学生创造了一个良好的学习情境，让学生从被动的接受到主动的学习，项目驱动教学有效的调动了学生的学习积极性，学生一旦成为知识获取过程中的主动参与者，那么教学目标的圆满完成也就不远了。
3.2创新教学方法，增强学生的自主参与意识
自主学习和合作性的协作学习是建构主义学习理论的重要理论之一。项目驱动教学方法成功的将学生的学习由被动适应式学习转为自主索取性学习，使学生成为学习的主人。在这个过程中，教师不再是学生学习过程中的主宰者，而只是学生学习过程中的指导者。因此，教师在根据教学单元项目布置学习任务时要给予学生一定的自主操作权，使学生能针对具体的学习任务，自己动脑、动手，积极、主动的参与学习活动。比如在学习立体表面交线的过程中，教师在讲授完绘制立体表面交线（截交线、相贯线）的基本方法后，可以安排学生利用教学模型甚至橡皮泥等简单道具，自己设计截交线或相贯线的位置和形状并将其绘制出来。这样寓教于乐的学习，使学生不再感到课程的抽象、枯燥，极大地激发了学生的学习兴趣，教师的教学也变得轻松多了。
3.3培养了学生的自学能力，为日后专业课程的学习打基础
《机械制图》课程知识的巩固需要大量的习题练习，在以往的教学中，由于学生缺乏学习的积极性，不少学生的习题册只做教师布置的作业，而课堂的时间有限，机械零件的形状千差万别，教师不可能在课堂上一一点到。这就需要学生自己在课后通过习题练习或其它的方法去积累、巩固知识，项目驱动教学方法的引入提高了学生的学习兴趣，扩大了学生的学习需求，学生在完成课堂的项目任务后，自发的安排课后练习，主动完成习题册上的各类习题，巩固多学知识。
3.4有效把控教学环节，及时调整教学进程
项目驱动教学是通过教师和学生共同完成一个个教学项目来推动教学进程的。在每一个课堂的教学环节中，学生在学习中的主体地位都能得到很好的体现，同时，教师也可以通过每个教学环节中设定的教学项目来检验学生的学习情况，根据学生完成教学项目的好坏检验教学效果，并及时调整教学计划适应学生的实际学习情况，以取得最佳的教学效果。
结束语
《机械制图》是高职院校工科类学生必修的一门专业基础课，也是学生在今后的实际专业技术工作中运用较多的工程技术语言，因此，如何让学生在有限的学时里充分掌握制图理论知识和制图方法、提高学生的画图和识图能力是机械制图教学的最终目标。项目驱动教学方法的引入有效弥补了传统教学的弊端，缓和了课程学时缩减和课程内容增加之间的矛盾，适应了现代高职教育教学改革的需求，在激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，创新教学方法、提高教学效果等方面都有着积极的促动作用。为了培养出适应社会需要的具有扎实理论基础和较强实际操作技能的高素质人材，作为机械制图课程教师，我们还必须在创新教学方法、完善教学手段等方面作出更多积极的探索。
参考文献
[1]李澄，吴天生，闻百桥.机械制图[M].北京：高等教育出版社，1996.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007,6.
财政经济期刊[3]金大鹰.机械制图[M].北京：机械工业出版社，2001:1-2
[4]谷江南.AutoCAD与机械制图融合式教学的探讨[J].职教论坛，2010（23）.
作者：李哲 单位：长沙航空职业技术学院
