摘要：在“互联网+”时代下，高职英语口语教学要突显就业的导向性，创建一套具有实践性的教学模式内容，包括教学目标的明确、教材内容的更新、现代化教学方法的应用，从而带动英语口语教学改革，促进学生口语应用能力的培养，为就业打下坚实的基础。
关键词：高职教育；“互联网+”；就业；英语教学；口语教学
“互联网+”中的“+”是指传统的各行各业，它标志着信息时代技术力量正以改变一切的力量掀起社会所有层面的深刻变革，同样它对教育界也带来了严重冲击。在“互联网+”时代下，以学生就业为导向，将各种英语教育网站、教学资源、软件的应用潜移默化地带到高职英语口语教学的课堂，充分发挥互联网资源的优势，最大限度地调动学生自主学习的积极性，改变传统的英语口语教学模式，必将取得英语口语学习事半功倍的成效。
一、研究背景
李克强总理在政府工作报告中提出了“互联网+”这个名词后，全社会都在大力倡导“互联网+”，这引发了一场基于信息化技术的伟大变革，加速了教育领域教学观念和学习方法的转变。传统的课堂教学只是起到辅助作用，而通过互联网这个媒介，学生可以随时随地自主选择学习。只要互联网能触及的领域，学习不再受课堂教室的约束，教学方式不再是单一的面授，教学内容也突破枯燥无味的书面知识。然而当今社会用人单位对毕业生的要求是知识与技能并重，在“互联网+”时代下以就业为导向的高职英语口语教学模式研究与实践，适应了社会对新时期人才培养的需求，它构建了以信息技术为支撑的教学平台。“互联网+”教学的运用，可以给学生创造出更加具体生动的语言环境，可以模拟真实的生活工作场景，激发学生学习的潜能，使学生更加积极主动地投入到课堂学习中去，从根本上提高课堂的教学效率。而利用互联网学习，西方发达国家已取得了很多让我们借鉴的经验，美国教育技术与传播协会（AECT）把支持学习的资料来源都称为学习资料，其中包括支持系统、教学材料与环境。而国内相关研究成果中比较典型的是把学习资源看做是一系列条件，但其广义程度又不尽相同。[1]要充分利用互联网信息技术手段，以就业为导向，结合学生专业特点，创设集学习性和娱乐性于一体的大学英语口语学习模式，仍是一个崭新的研究课题。恰逢我院（抚顺职业技术学院）处于省示范校建设阶段，着手进行该课题的研究，可以高效提高我院英语整体教学质量。
二、研究的问题
依据“互联网+”各种信息技术的学习，如多媒体技术、数据库技术和网络技术等现代信息技术手段，作为传统课堂教学的有益补充。根据英语口语教学的相关理论知识的学习，作为该教学模式的理论支撑。同时，根据学生专业深入开展就业意向、专业岗位衔接、就业市场需求等调查，作为实施该模式的评价标准。突显学生就业导向性，改革传统教学内容和教学方法，创建一套具有实践性的教学模式内容，包括教材内容的更新、现代化教学方法的辅助、课外多种教学资源的应用，可以充分调动学生学习英语的积极性，使学生深层次地意识到英语学习在今后的职业生涯中会起到至关重要的作用。应该努力提高学生英语的综合应用能力，使学生们明确学习目的，为以后就业与深造打下坚实基础，切实做到学有所用。加强公共英语课程以口语能力培养为核心的课程改革，需要教师不但要提高自身的听说读写能力，而且要与时俱进，不断更新前沿知识，尤其是提高现代化信息技术应用能力，提炼互联网优质资源，创新教学方法，引入多种教学平台，真正成为动手能力强的高素质教师。因此，我们希望通过实施“互联网+”时代下以就业为导向的高职英语口语教学模式回答以下问题：一是如何探索“互联网+”时代下以就业为导向的大学英语口语教学模式，研究并制定符合学生需求的教学内容、适合当代学生特点的教学方法、科学人性化的评价方式，开展丰富多彩的课外学习活动等。二是如何激发学生学习积极性，自主参与，发挥主体作用，提高口语能力；加深对本专业认识，掌握英语在职业岗位中的运用。三是如何加深教师对“互联网+”时代的认识了解，学习并掌握现代信息技术手段，从而提高实践教学水平。四是如何在全院掀起英语口语学习的热潮，并选拨出优秀学生代表学校参加辽宁省职业院校技能大赛高职组英语（非专业）比赛。
三、研究的内容和过程
本课题以抚顺职业技术学院2015年级财经系全日制高职学生为研究对象。
（一）研究内容
1．研究如何做好“互联网+课程”，使二者紧密结合，相辅相成“互联网+课程”，指的是让互联网贯穿学校课程中，要研究如何使高职英语口语课程内容全面拓展与更新，适合高职学生的诸多前沿知识能够及时地进入课堂，成为学生的精神套餐，课程内容专业化、生活化也变成现实。2．研究如何做好“互联网+教学”，改变课堂教学手段，提升教学素养研究如何借助于互联网改变传统的教学模式，通过多种信息化平台的应用，有效利用课外辅导，高效提高课内教学效果。使教学不再拘泥于课堂，使有限的课堂教学无限延伸到学生学习生活的各个角落，教师只是教学的引导者，而不是灌输者，学生真正成为教学的主体。[2]3．研究如何做好“互联网+学习”，转变师生的学习观念和行为方式研究如何通过互联网，使学生不再被动地接受学习，教师不再灌输教材内容，学生在互联网世界中找到学习的乐趣，从“要我学”转变为“我要学”。寓教于乐、轻松快乐的课堂教学方式既激发了教师教学的激情，也开发了学生学习的潜能。4．研究如何做好“互联网+评价”，明确评价的内容和标准研究设计整体法和分析法相融合的评分标准，突显分析评分法的细致性和整体评分法的全局性，提高口语测试的评分信度。5．研究制定相关的问卷调查和深度访谈在实施教学中，要对学生进行问卷调查，研究其是否能够改变学生的学习状态，调动学习积极性，提高自学能力，增强自信心等。同时也要对参与教师进行访谈，研究该模式是否能够加深教师对互联网的认识，加强本课程基本技能的掌握，从而进行理论和实践相结合的教学。
（二）研究思路
本课题将以各种信息技术手段为平台，以提高学生英语口语能力为核心，以引领课程改革为导向，以激发学生学习兴趣和潜能为动力，以提升学生就业竞争力为前提，以提高教师专业水平和实践能力为支撑，从而完成本课题研究。
（三）研究重点
研究的重点放在如何将“互联网+就业导向”与高职英语口语课程有效地融合，在职业岗位背景下，利用多种信息技术手段实现提高学生英语口语能力，从而带动学生综合素质的提高。
（四）研究创新之处
该研究创新之处在于：一是利用互联网优势，打破课堂教学时空的限制，可以开展丰富多彩的口语教学活动，提高学生学习兴趣。二是利用学生对手机的浓厚兴趣以及聊天软件的热衷，将口语练习运用其中，尤其是利用语音功能，避免面对面沟通时的尴尬。三是利用多种信息技术手段，根据学生专业特点，有选择性地选取教材内容，因材施教，以就业为导向，基于工作过程开展口语教学。
四、研究实践中拟解决的关键问题
（一）依据职业岗位需求，重建教学目标
高职公共英语课程的教学目标是要培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才目标服务的，是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。[3]但其面向群体是所有专业，缺乏有效性和针对性，应依据学生专业具体情况，依托市场需求，依据用人单位标准有针对性地确定每个专业群的公共英语课程标准，不能以偏概全、以点带面。[4]例如，财经系的营销专业与机电系机电一体化专业就应该区别对待，以就业为导向，重建各自的教学目标。
（二）依托市场需求，重选教学内容
目前，在同一所高校内，大多数公共英语课程都是选用相同的教材，教学进度相同，与学生专业以及就业情况相脱节。而在“互联网+”的新模式下，要依据“实用为主，够用为度”的原则，充分调研市场。在教材上选取与岗位需求接近的内容，贴近市场需求，深入企业，利用互联网优势，选取适合学生本专业的教学内容，鼓励教师及学生收集与专业相关的教学资料，尤其是要结合专业英语的内容，使公共英语教学真正成为各专业学生学习的基础课，为以后的就业打下牢固的基础。比如，针对财经系的营销专业，例如围绕顾客满意度为内容，设定教学主题后，教师提供案例，鼓励学生在课前收集辅助材料，在课堂上完成分析案例，提出解决办法的教学，切实提高学生在经济实践活动中的分析应用能力。
（三）基于“互联网+就业”，重组教学模式
在“互联网+”模式下，采取灵活多样的教学方法使枯燥的语言学习变得更加形象生动，贴近生活。充分利用互联网的优势，使资源利用最大化，实现课内教学与课外学习的相互融合，教师的引导辅助教学与学生的自主学习相互补充，多元化学习方式与就业为导向的学习内容相互支撑[5]。例如，以营销专业为例，将口语教学做模块化处理，包含营销管理能力、产品推销能力、沟通协作能力、市场开发能力、客户管理能力、创业实践能力等。依据每项模块内容，在课前布置教学内容，要求学生收看教学视频。根据学生能力分为小组，安排不同的学习任务，并且在建立的班级微信群里检查各小组的完成情况。在课堂上，通过小组讨论、模拟演示、相互评价等方式检查学生学习情况。
（四）利用互联网，提升教师的素质和能力
在互联网时代下，教师须不断学习前沿知识，转变自身角色，更新教学理念，用现代化的教学手段辅助教学，不但要提高专业技术水平，而且要充分利用信息技术手段提升创新动手能力。这对教师来说是一项艰巨的挑战。在慕课、微课多元化的教学模式下，教师要充分利用网络平台，提升新媒体制作能力。[6]还要深入企业调研，了解行业需求，以适应目前社会对高职英语教学的需求。在“互联网+”时代下，以学生就业为导向的高职英语口语教学模式突显了新时代下教学的特点，改变了传统英语口语教学的弊端，更加适应学生学习心理。同时它也面临一系列的挑战，教学目标、教学内容和教学模式的全新改变需要在实践中不断摸索、创新、改进，教师的素质和能力提升更是时代要求，已迫在眉睫。因此，只有顺应社会发展的趋势，高职英语口语教学才能在发展中求生存和进步，也才能更好地服务于社会。
作者：王悦 单位：抚顺职业技术学院
