一、绪论
古今中外教育家对师德十分关注。孔子在《论语•宪问》中提及：“君子道者三，我无能焉，仁者不忧，知者不惑，勇者不惧。”《孟子•滕文公下》把“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”作为人格标准。张载认为这种人格标准是师德的灵魂，提出：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”《礼记•学记》云：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”董仲舒曾说过：“为师者必仁且智。”韩愈在《师说》中曾经提及：“师者，所以传道受业解惑也。”叶圣陶先生曾经说过：“教育工作的全部工作就是为人师表。”徐特立先生指出：“学师范，做人民教师的人，他的思想品质的好坏，也就格外显得重要。”美国心理学家和教育家布鲁纳曾说过：“教师不仅是知识的传播者，而且是模范。”现代“教育之父”夸美纽斯曾说：“教师应当把自己当作一个活生生的榜样，除非他能这样做，否则他的一切工作都将是白费。”“教育家也就是人类灵魂的工程师”的提出者、苏联教育家加里宁说过：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。这点往往是觉察不出的。但还不止如此。可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。正因为这样，所以一个教师也必须好好检点自己，他应该感觉到，他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督。”苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基提出：“教师成为学生道德上的指路人，并不在于他时时刻刻都在讲大道理，而在于他对人的态度（对学生、对未来公民的态度），能为人表率，在于他有高度的道德水平。谁能唤起学生的人的尊严感、能启发他们去思考活在世界上是为着什么，谁就能在他们的心灵中留下最深刻的痕迹。”目前的教师在讲授学业和解答疑难问题方面相对比较负责，而传授道理这一项需要教师本身具备高尚的道德情操和人格魅力的工作，就不是所有教师都能做到的。师德在教书育人的过程中具有举足轻重的地位和无可替代的作用。何谓师德？它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。在研究生培养阶段，大班授课的形式更多地转变为与学生点对点的传授、指导和解答，所以导师除了应具备教师的基本素质之外，师德在整个培养过程中的重要性不言而喻。
二、师德评价体系存在的问题
1.制度不完善在全国很多高校和科研机构的研究生培养过程中，有关研究生培养的制度建设比较薄弱，特别是师德方面的规定模糊甚至完全没有，管理部门和管理者虽然也知道师德的重要性，但是苦于无法量化以及监督存在困难，所以师德建设更多采取形式主义，没有很好落实。2.导师不重视导师主要的工作是科研和教学，有些导师很难抽出时间指导学生，更很少有时间考虑自身的道德修养以及如何可以指导好学生的学习和科研工作，对待学生的问题敷衍了事，把学生当作廉价劳动力在使用，形成一种不良的科研和教学氛围。3.学生很无奈在整个科研和教学的过程中，学生主要是接受者，因而相对处于比较被动的地位。在科研和学习中遇到问题，需要和导师协商解决，但是如果遇到与导师意见不统一或者导师本身对于学生指导不够负责，更有甚者侮辱学生的人格，学生更多选择是忍受，这些情况造成了学生的无奈，甚至出现严重的心理问题和危机事件。
三、师德评价体系的建立
如何建立相对公平的师德体系？首先分析与师德有关的因子，包括学生的评价、研究生教育管理部门的意见和同行评议。研究生阶段的教师角色除了有授课的职责之外，还有指导学生的义务，所以在学生的评价里面分为授课评分和指导评分。可以归纳为如下公式：师德总分=学生的评价（授课评分+指导评分）×a+研究生管理部门的意见×b+同行评议×c+ε公式中a、b和c分别为权重百分比，且三者之和为100%。ε为额外附加估值。学生的评价、研究生管理部门的意见和同行评议均可取打分的平均值。比如：学生总评分的平均值为60分，研究生管理部门的意见分值为80分，同行评议是90分，a、b和c分别为40%、30%和30%，则师德总分为75分。其中，权重百分比也可以根据本校情况进行合理调整。学校可以设定师德评价标准中不合格、合格、良好和优秀的分数段。例如：60分以下为不合格，60～75分为合格，75～85分为良好，85～100分为优秀。对于不合格的教师，可以停止其2年以上的招生资格，如果有授课任务的教师停止其2年以上的授课资格。位于合格分数段的教师可以在第二年进行考察，如果第二年的师德综合评分也仅仅是合格的话，那么该教师可以视为一次不合格，也将与不合格教师处理方式一致。对于优秀的指导教师将分配给更多的招生名额，而且有优先选择学生的权利。师德考评可以每年进行一次，在不增加每位教师工作量的前提下，设计合理的师德评价调查表，由相关部门和学生填写，研究生教育管理部门收集汇总，并把考评结果公示，在公示期无任何异议后，把考评结果记录在每位教师的考评档案中，作为教师职称评定、人事任免、项目申请、学生招考等的考察依据。
四、培养过程
研究生阶段的培养主要分为四个阶段：课程和学分、开题报告、中期考核、学术报告和社会实践。在上述的师德评价体系下，下面具体探讨如何进行研究生阶段的培养。1.课程与学分无论硕士研究生还是博士研究生第一年都是会通过课堂学习必修和选修课程，获得毕业所需的总学分和专业课学分，不同的是：硕士研究生集中教学需要上课的课程和学分相对较多，博士研究生上课主要以讲座和讨论的形式进行。由于不合格的教师是没有授课资格的，所以学生的授课质量是可以有足够保证的。另外，由于受到来自学生每学期分数评价的压力，授课教师也会认真进行备课以及课后辅导和讨论。加入师德评价体系之后，对于研究生授课和获得学分无疑是有利的。2.开题报告学生在结束集中教学阶段后，要根据导师的要求进入导师的课题组，跟导师或者导师小组协商沟通后，确定自己的研究方向和研究内容，之后就可以准备自己的开题报告。因为有师德评价体系作为前提条件，所以学生所选的导师必然是在师德评价体系下合格的导师，这对于学生本身也是一种负责任的态度。开题报告建议公开进行，而且研究生教育管理干部需要到场监督，这也便于后期在师德评价时，为同行评议的公正提供必要依据。3.中期考核开题报告结束之后，学生就进入了正式的科研阶段。因为在创新的过程中，有时候最初的设想和预判可能与实际工作有所出入，而且在科研的过程中，新的理论和方法的出现可以替换之前的旧有理论和方法，对于实际工作会产生更大的推动作用。这个期间导师和学生要经常沟通和交换意见，在导师和学生的沟通不顺畅的情况下，教育管理干部要进行必要的协调，通过这个纽带可以使学生在导师的正确指导下完成中期考核。中期考核的方式建议与开题报告一致，这有利于研究生培养质量流程的有效监控。4.学术报告和社会实践研究生阶段根据自己研究方向的特点和需求，要听相关讲座和报告，也要对自己的科研工作进行必要的汇报，而且针对自己的科研工作进行必需的社会实践，在有助于科研更好开展的同时，也有助于防止闭门造车。导师应该在学生的学术报告内容上把关，在社会实践方向上给予指导。
五、结论和讨论
本文探讨了师德评价体系和标准，并以此为基础建立师德考评档案制度，根据每所学校研究生教育标准的不同，这个体系和标准可以在合理的范围内调节。不过，可以看出，在这样的体系下，研究生教育质量会得到足够的保证，研究生也会随之迸发出更多的科研火花。当然，师德是一个社会性范畴的概念，需要全社会一起努力来营造一个良好的师德环境，用规范的标准来约束教师粮食经济论文的行为习惯。只有科学的师德评价体系，对于科学研究才会起到合理的支撑作用。
作者：刘洪韬 张晓慧 谢妮
