一、学生主体的初中文学作品课堂教学面临的主要问题
在教与学地位转变的过程中，有成效也有瓶颈。我们在调研各校的课堂教学改革的过程中了解到，课改的效果虽然得到了学生，教师以及家长的肯定，但不可否认仍然存在着一些问题，其中一些是由以学生为主体的教学模式所衍生出来的：
首先，在语文课堂改革的过程中，以学生为主体的教学模式最亟待解决的问题是其无序低效。在以学生为主体的课堂教学中，学生的学习活动成为课堂组织的核心。而由于学生属于群体性概念而非单一个体，其认知水平各异，性格态度不同，直接导致了教学过程中非计划因素较多，整体调控性不够，造成了课堂学习活动在一定程度上的无序低效。
其次，文学作品的阅读活动是一种审美体验，具有内隐的自在规律性。当前文学作品阅读教学模式突出地表现为：文学阅读教学模式应该蕴含的教学目标与学生“学”的主体性的脱节；模式操作的程式化导致学生“学”的主体性的缺位；在文学作品阐释反观中，教师对文本的阐释存在着“异化”现象，致使文学阅读教学离文学本位越来越远。
再次，单一的教学内容不利于学生主体的个性化体验。传统教学内容是由教师根据经验选定并在课堂中实施的，无论学生有怎样的阅读起点均接受同样的教学内容，这在一定程度上违背文学作品阅读的个性化规律，难以确保学生的在教学活动中积极性和主体性，阻碍了以学生为主体的初中文学作品课堂教学的成效。
二．以学生为主体的初中文学作品课堂操作策略
针对以上在课题中发现的问题，作者在总结前人理论的基础上结合自身实践，提出了以下课堂教学操作策略：
（一）加强师生对话，发挥学生主体性
这是进行以学生为主体的初中文学作品课堂教学的基础。首先，作为教师而言，应该最大限度的尊重学生的这种个性化认知和多元化的理解，对于学生特有的体验及感受以及多角度、创新式的阅读方法应该给予及时的鼓励和赞赏。其次，知识的传递实际上是在师生间或者生生间的互动中完成的。这种知识的建构不是个体的，更不是封闭的，而是在群体中，通过开放式的合作学习，共同进行研讨和协商。教师应该高屋建瓴的引导学生，并在阅读教学中引入多种灵活的对话教学形式。如在学习《孔乙己》时，小说的结尾并没有直接说出孔乙己的最终命运，这给学生们留下了丰富的想象空间。教师可以模仿百家讲坛设置“学生讲坛”，对课文中的中心思想进行多维化的开放性思考，探讨学生对课文各个角度的思考，最后，教师可参与“学生讲坛”，与学生进行平等的交流与探讨，进行总结性质的发言。这样既可以启发学生各抒己见，更可以提高学生的语言表达能力。同时，这样的教学策略与形式还可以促使学生学会赏析作品，理解作品，活跃思维，获得体验和感悟，从而在潜移默化中提高学生的阅读和写作能力。
（二）培养质疑意识，提高探究能力。
北宋张载曾经说过：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”这段话充分表达了学习贵在质疑的思想。在以学生为主体的初中文学作品课堂教学中也是如此。教师应将学生视作真正的阅读主体，鼓励学生自己通过阅读去探究，去质疑，然后解答。而教师要巧妙的设计疑问启发并引导学生进行有效的质疑和发问。在这一环节上，充分说明了以学生为主体的教学课堂并不是说教师不发挥作用，而是要通过引导和配合的方式从侧面协调并掌控学生的自主学习。如在《背影》这篇课文中，不同的学生对作品的见解也不同，如在读及课文中的“父亲”为儿子买橘子的文字时，有的学生读出的是父亲的质朴，感动以至流下眼泪；有的学生读出的是父爱的深沉，并且联想到自己的父亲对自己无微不至，不求回报的关爱；更有的学生批评父亲对儿子的溺爱，认为父亲这样的行为对儿子的成长有害无利等。教师可以就其模糊性对学生进行引领，鼓励学生各抒己见，并且对学生的不同见解进行讨论并分析，这样，即使学生由于认知水平不同，阅历不同而得出不同的见解，这种在质疑，探索和讨论中加深对文学作品理解的方式激发了学生主动探究的欲望并且也提高了寻求问题解决方法的能力
（三）定位阅读中介，加强情感熏陶
以学生为主体的教学课堂上虽然提倡的是学生作为文学作品感受的主体，但由于学生本身感受力的局限性和阅历的不足，在情感上或多或少与文学作品缺少一定的共鸣性。这时，需要一个中介的力量将原文学作品中所表达的相对完整的情感和感悟传递到学生那里，将学生的思维和文学作品的思想通过情感渲染的纽带有机的连接在一起。如对学生介绍元末明初的文学家罗贯中所著的《三国演义》，他所处的战乱环境，使得人们极度渴望统一，反对奸臣当道，在这种背景下，罗贯中的《三国演义》处处表露出拥立刘备这样仁义的领袖，贬低曹操这样乱世的奸雄的思想；另外，罗贯中曾参加过红巾军起义的经历，使得他在描写战争场面，介绍战斗策略，塑造历史人物方面都得心应手，使人读来如身临其境。老师作为课文情感渲染的中介，对学生进行这样的背景介绍，能够使学生更容易把握和理解《三国演义》的中心思想，会加深对于作品的鉴赏力和感受力，增加对作品情感的感受，长此以往，使得阅读和鉴赏文学作品的能力得以提升。
（四）创设人文情境，改进教学方法
如将名著阅读与多媒体相结合，针对某些名著内涵较为抽象，初中生很难充分理解，这样的情况教师可以适当的利用多媒体进行辅助教育，比如播放与名著相关的电影，看完之后再让学生对原著进行阅读，把抽象的内涵具体化，让学生更能够了解名著的内涵，以此来提高学生的人文素养，循序渐进的提升初中生的文学鉴赏能力。教师可以播放百家讲坛中的易中天“品三国”、刘心武“说红楼”等节目，在初中生中掀起名著热，让学生感受到名著中的文化内涵；二是可以采取泛读与精读相结合的方式，目前很多初中生在阅读名著时，常常会因为无法理解其中的意义而半途而废，这时教师可以让学生先进性泛读，让学生对其中的内容有一个整体的把握，弄清全书中的人物和情节关系，再引导学生进行精读，细细品味其中的精彩段落和出彩的细节，与学生一起品位名著所表达的内涵和意义，感受人文艺术的熏陶。
三．结语
总之，以学生为主体的“先学后教”的初中文学作品课堂教学旨在发挥学生的主体优势，提高学生自主探究的兴趣和意识，教师仅作为文学作品和学生的情感传递中介，采取相应的教学策略，从侧面引导学生进行课堂活动与实践，以提高学生的参与性和积极性，从而推动课程改革的进一步深入发展。
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