一、高效课堂背景下化学作业的有效批改
（一）方式多样，注重效果
教师应尽可能地优化作业的批改方式，采取学生批改与教师批改相结合，课内批改与课后批改相结合，针对作业实际灵活选择批改方式，以便及时发现问题、反馈问题、纠正问题、提升问题。
1.课内批改
课内批改能有效地发挥出作业做题时间短、反馈校正快、知识巩固及时等优点。
（1）自我批改。作业完成后，教师当堂公布标准答案和多种解题过程，让学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。在学生自我批改中，教师要指导学生订正错误，寻找错误的原因，特别重视对解题思路过程的讲解。
（2）分组互改。把学生分成若干个小组，教师当堂公布标准答案，各组成员交换作业进行互改，这样学生既能吸取其他同学好的解题方法，也可以从其他的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。教师要对分组互改后的作业复查总结，对小组批改情况进行点评，找出问题的共性，达到知识的升华。
（3）面批面改。教师针对学生个体差异，当堂面对面进行批改，运用谈话法或讨论法，有目的的给予辅导，帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。如作业做得较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要挖苦讽刺，应给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应做耐心的说服工作，使他们改正不良习惯。
2.课后批改
课后批改能避免学生面对教师的心理障碍，还可以锻炼学生的能力，从而达到事半功倍的教学效果。
（1）重点抽改。作业收齐上交后，教师抽出好、中、差三类学生的作业各数本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，了解学生是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。
（2）生生互批。教师确定一名化学科代表，把学生分成若干个小组，指定一名学习较好的同学任组长。通过培养“小老师”，实行金字塔式的批改方式，科代表的作业由教师批阅，然后科代表组织组长进行互批，总结出可能的正确答案，再由组长批改组内其他成员的作业，不光要批完，而且要教会。批改的要求：第一遍对的打“√”，错的不批，发回让本人自己改；第二遍仍不对的，可稍加点拨后，发回让本人再改；第三遍还不对，必须将此题给本人讲明白，不许抄袭。
（3）电子批改。校园、家庭都已进入网络时代，教师可以把作业评改、例题剖析等信息(电子邮件)传给每个学生邮箱，学生把问题和建议等信息(电子邮件)传给教师邮箱，实现人机对话、师生互动、问题反馈，帮助学生及时查找学习障碍，总结学习方法，使之达到作业批改的最佳效果。
（二）写好批语，及时反馈
1.表扬式。每个学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。如“看你的作业是一种享受”“你的解题思路很奇妙”“格式优美，简直没法挑毛病”等。学生看了老师的批语后备受鼓舞，从而使他们产生了新的学习动力，继续攀登新的高峰。
2.辅导式。学生解题不符合要求，这是常有的事。遇到这种情况，教师要及时地辅导，让学生知道其不足之处，并从中吸取教训，使解题过程完整规范。
3.鼓励式。当学生书写认真或成绩进步，或作业有独到之处时，要及时予以鼓励。如“百尺竿头，更上一层楼”“如果再细心一些，你准行”等。教师热情的鼓励势必给学生带去前进的信心和力量，同时对沟通师生心灵，融洽师生关系有一定益处，也有许多同学把批语当成警句抄在日记里。
4.警钟式。如“搬开你前进的绊脚石——粗心”“请你和细心交朋友”等，如此婉转的批语，提醒学生学习是严肃认真的，容不得半点粗心和草率，从而培养了学生科学严谨的学习态度。
（三）建立记录，积累经验
在批改作业时，教师建立好“作业批改记录”，记载各道习题的答对率，各种典型错误、原因分析和分布情况；作业中出现的简捷思路，好方法和好技巧；作业做得较好、较差和缺交的学生；教师的批改心得和瞬间想法等。这样不但有利于搞好作业讲评和课后辅导，而且可以为日后备课、复习、测验、研究教材、研究学生等方面积累生动的素材。
另外，教师还可以指导学生自己做一本“错误习题集”，在题中划出错的地方，把正确的答案写在旁边，并写出错误的原因，过一个时期小结一次，平时有时间经常翻看，以便总结经验，吸取教训。
（四）及时讲评，补救提高
作业批改得再好，如果不及时地讲评和补救，也收不到最佳的批改效果。所以，教师要根据自己的作业批改记录，有选择性地讲解，讲学生最需要讲的，不要眉毛胡子一把抓。通过作业讲评，不仅要使学生弄清错误原因，及时改正错误，使学生的知识水平在原有基础上有所提高，解题的技能技巧不断地提升。
总之，作业的有效批改，不仅要评价知识技能，而且要评价解题思路；不仅要评价学习中的情感，而且要评价其学习态度。只有采用多种多样的批改方式，从多方面去评价学生，针对性才强，批改才有效。
作者：王斌 单位：甘肃省定西市安定区景家店学校
