一、国内高校公益创业教育现状
公益创业教育在欧美国家已发展二十余年，在中国仍处于起步阶段。2006年，湖南大学率先提出以构建“公益助学+就业+创业”的基于集群的产学研与公益一体化的公益创业教育模式，并成立了国内首个公益创业研究中心和首个大学生公益创业社团——滴水恩，出版了国内第一部公益创业教育教材《公益创业学概论》，推动了国内高校公益创业教育的发展。尽管公益创业教育理念已经走进中国、进入大学，并作为一种新的人才培养模式在探索和推动，但国内推动这一教育理念的高校凤毛麟角，已经在做的高校也觉得困难重重。现状1：“叫好不叫座。”目前国内对公益创业教育在国家创新社会治理、高校创新型人才培养等方面的作用意义高度肯定，但国内除了北京大学、清华大学、湖南大学、厦门大学、广西师范大学等少数几所高校开设公益创业教育课程外，大部分高校未开设，当然也有不少高校开始探索形成符合学校特色的公益创业教育模式，如辽宁工程技术大学构建了“基于胜任力开发的多层次嵌入式”大学生公益创业教育模式，南华大学构建了“基于QFD的高校公益创业教育”模式，宁波大红鹰学院构建了“大学生公益创业实践促进就业”公益创业教育模式等，但多数高校对公益创业还比较陌生，都是做的少、议论的多，参与的少、旁观的多，师资、机制、经费的问题也亟待解决。现状2：“路在何方？”。2015年7月8日，《中国青年公益创业调查报告》在京首发，报告中提到“近96%的调查对象都认为应该进行公益创业教育，其中65.38%的受访者认为这是一个良好的发展道路，还有61.36%认为公益创教育对社会责任感的培养有所助益”。报告中多次提到社会使命感和责任感，认为此为公益创业教育的核心之处。然而国内大多数高校对公益创业教育模式的研究仅仅关注了教育形式、方法和机制等环节，却忘记社会责任感等与受教育者内在需求、生涯发展相关的因素，忘记“受教育者”为公益创业教育的主体，因此一条适合中国国情和学生发展诉求的高校公益创业教育之路亟待探索。现状3：“社会土壤升温。”早期仅有北京光华慈善基金会致力于公益创业培训，培训出一批优秀的青年公益创业者。随着公益创业的不断发展，政府和社会对高校公益创业教育支持不断深入，上海浦东公益服务园为入驻的公益组织提供资金支持、教育培训、跟踪指导等一系列服务，零点研究咨询集团为学生公益创业团队提供创业资金、能力培训和咨询指导等，中国扶贫基金会、中国慈善基金会等逐步以赛事推动大学生公益创业有利生长给予资金扶持、项目指导等，为高校公益创业教育提供了社会支持。2014年，团中央、教育部在原“挑战杯”全国大学生创业计划大赛上提档升级，改为“创青春”全国大学生创业大赛，增加“公益创业实践赛”，为高校公益创业教育土壤升温加料。
二、“受教育者”眼中的高校公益创业教育
国内公益创业教育现状让我们不由得深思，究竟怎样的教育模式和体系才能“叫好叫座”。纵观国内研究都只停留在研究公益创业教育的教育形式、方法和机制等环节，而忽略了“人”受教育者的内在需求、职业理想和职业发展引导等关系学生人生整体发展和终身发展的因素，进而使得学生公益创业项目生命力弱、可持续性差、形式主义色彩浓重，最终只能昙花一现。2014年11月，笔者选定了来自全国具有公益创业经历的148名学生展开问卷调查、访谈交流，就公益创业动机、社会环境、职业发展要求等方面进行调查研究，他们眼中的教育是这样的：
1、忽视受教育者的职业理想。公益创业动机调查发现，60.3%的受访者创业动机为“服务社会”，30.5%的创业动机为“实现个人家价值”，29.9%的青年创业者动机为“解决就业”。“实现个人价值”与“服务社会”所占比例最多。然而我国很多高校的公益创业教育仅仅为了推动公益创业项目的实际操作和社会效应，试图通过此来提高学校公益创业教育的影响力，但这种“急功近利”的做法在某种程度上伤害了学生公益创业的单纯理想。
2、忽视受教育者的职业发展。笔者对148名学生进行毕业从事职业调查时发现，87.2%的受访者从事着与公益创业经历无关的职业，52.3%受到家庭环境和社会现实的干预，但仍然有12.8%的受访者选择了与公益有关的事业，有7.3%的受访者将大学时期的公益创业项目坚持了下来，而且运营得不错。在对继续从事公益工作的受访者采访时，他们表示其所在高校的公益创业教育忽视了他们的职业发展目标，在教育过程中缺乏职业发展引导，让很多有创业想法的同学最终被家庭的包袱和职业理想的不坚定所击败。
3、忽视受教育者的个性化要求。笔者在受访者教育需求调查中发现，在“资金”、“人脉”、“管理能力”等众多选项中，“个性化指导”成为受访者关注最多的选项。他们表示，高校的公益创业教育是大众化教育下的产物，通用教育下缺乏个性化指导，不同领域的公益创业活动，如教育文化、环境保护、老人残障、医疗卫生等，每个领域的公益创业需求和能力都不尽相同，如果没有个性化的指导，无法实现项目的可持续性发展。受教育者作为教育工作的主体，只有重视其内在需求，顺应职业发展，再整合师资、改善机制、完善资金，才能更好地发挥公益创业教育的最大效用。因此符合学生内在需求、关系学生人生整体发展的生涯发展理念下的大学生公益创业教育体系应运而生。
三、生涯发展理念下的大学生公益创业教育转变
美国舒伯（D.E.Super，1976）指出：“生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展形态”[4]。这一概念的提出将生涯发展的概念从单一的职业规划拓展到人生的整体发展，提出以全面提高生活质量、实现人生价值为着力点。公益创业教育则以社会责任和公益理念为先导，将社会责任教育与创新创业教育有机结合，既培养学生自我价值创造，又培养学生社会价值创造[5]。生涯发展理念与公益创业教育耦合的内在机制，即围绕社会责任感和创新能力的培养，以生涯发展为指引优化大学生公益创业教育，以优化公益创业教育为动力推动生涯发展，促进两者的良性互动，让公益创业教育奠基于人的全面发展理论之上。
1、生涯发展理念下的大学生公益创业教育由“生存型”向“发展型”转变。传统的高校大学生公益创业教育，更多的是以“就业生存”为教育目的，忽视了受教育者“实现价值而创业”的职业理想。高校将公益创业教育理念融入到学校人才培养计划与体系中，让学生将公益创业作为人生职业发展的重要选择，满足学生自我价值实现的需求，增强学生主体性发挥，从学校本位观向学生本位观转变，让大学生公益创业教育不再是“生存型”静止教育，而是具有大社会发展观的动态“发展型”教育。
2、生涯发展理念下的大学生公益创业教育由“阶段性”向“终身性”转变。终身型是生涯教育的特点，创业教育与终身教育理念本应一脉相承，大学生公益创业教育往往阶段性教育明显，教育的工作重点放在就业率的提升或某比赛的荣誉上，造成教育效果适得其反。哈佛大学从2004年9月开始招收第一批公益创业博士生，十年培养了一批批终身为公益事业付出的优秀公益创业家们。生涯发展理念下的公益创业教育，是将教育贯穿于大学生生涯发展规划中，更加适应学生人生的整体发展和终身发展要求，从而拓宽公益创业教育的内涵和外延。
3、生涯发展理念下的大学生公益创业教育由“群体化”向“个性化”转变。目前国内高校公益创业教育仍是传统的群体化教育，忽视了学生的个性特点，生涯发展理念强调工作需要凸显人性化、个性化和细致化，与大学生创业教育结合，能够满足学生对个性化指导的需求，指导学生根据自身个性特点选择适合的创业项目，在教育过程中发掘自身的亮点，从而提升公益创业项目的生命力和活力。生涯发展理念下的大学生公益创业教育更加具有人情味，更有利于学生自我发展与社会发展的有机统一。因此，大学生公益创业教育体系的构建既要保证学生职业生涯的发展，又要适应学生人生的整体发展和终身发展要求，既要注重学生的自身发展，又要适应社会发展的现实需求。
四、生涯发展理念下的大学生公益创业教育体系构建
1、基本架构
生涯发展理念下的大学生公益创业教育体系基本架构：“一个原则”：以学生终身发展为本；“两点核心”：以生涯发展为核心重构教育课程、以能力培养为核心的生涯教育活动；“三大机制”：实践联动机制、评价激励机制、组织管理机制；“四方保障”：师资保障、资金保障、政策保障、社会支持保障。
2、生涯发展理念下的大学生公益创业教育体系的构建
（一）一个原则：坚持以“学生终身发展为本”为教育原则。学生为教育的主体，大学教育本应以学生终身发展为本。生涯发展理念下的大学生公益创业教育更应以此为原则，即教育始终要引导学生认识生涯规划对人生发展的重要性，明确生涯与学习、生活、工作密切相关，学会在教育中不段了解自我、探索自我、启迪自我、激发自我，实现自我发展的同时，融入社会发展，实现个人价值的同时，创造社会价值。
（二）两点核心：（1）以生涯发展为核心重构课程内容，即提供个性化教育内容。本文教育课程内容主要以理论课程和实践课程为主。基础理论课程为组织构建、市场分析、营销策略、非营利组织等，同时设定阶段性生涯发展课程，此课程贯穿大学始终，配合安排大一公益认知教育、大二公益体验教育、大三公益实践教育、大四公益实战教育。其中实践课程需提供个性化教育指导，指导学生选择适合自己的公益创业领域，配备专业教师定向指导模拟公益创业，同时输送优秀学生进入社会企业实习锻炼，让学生亮出个性、践出特色。（2）以能力培养为核心的生涯教育活动。生涯教育活动即以专业讲座、专家访谈、生涯规划等辅助性活动综合组成。定期邀请社会优秀企业家进入校园与学生分享经验，开设选讲课程。安排学生每学期访谈1名与公益创业相关人物，形成一份人物访谈报告。要求学生每学年完成1份职业生涯规划书，不断调整公益创业教育过程中的课程大纲和目标，以适应学生发展需求。通过个性化的课程体系，实现学生自我发展与社会发展的有机统一，并内化为其自身追求。
（三）“三大机制”：组织管理机制、评价激励机制、实践联动机制。任何教育体系均离不开完善的机制建设。有效的组织管理机制是教育体系实施的基础，成立专门的大学生公益创业教育领导小组，负责大学生公益创业教育的具体指导，同时成立大学生公益创业研究中心、指导中心，吸纳生涯研究领域的教师，进一步深化公益创业教育效果。完善评价激励机制，建立基于层次分析的教育评价指标体系，可定期反馈教育课程目标完成情况，提高教师教学水平，增强师生互动。设定奖励措施，奖励优秀的教师和学生，鼓励学生继续深造。打造教师与学生、学生与企业、学生与学生、教师与企业之前的公益实践联动，多方位的实践互动可提升教师和学生的公益实践能力，这也是两个核心的重要载体。
（四）“四方保障”：师资保障、资金保障、政策保障、社会支持保障。大学生公益创业教育体系的构建离不开师资、资金、政策、社会的有力保障。师资队伍建设是根基，构建师资队伍方面，要注重“校内外兼顾、专兼职互补、多学科交叉、老中青结合”的原则，努力打造一支专业性强、特色性明的师资队伍。其次需要多渠道为公益创业教育提供资金保障，学校可专项拨款或社会筹款为学校教育提供有力支撑。学校层面需要制定关于公益创业教育发展的指导实施意见，明确教育内容、目标、发展方向，进一步指导师生开展公益创业教育活动。随着政府和社会的深入支持，学校需要把清发展脉搏，积极与政府和社会寻求合作，从而加大学校公益创业教育的社会支持力度，更好地服务于大学生成长。
作者：陈佩沛 单位：扬州大学
