理科类的专业课程。可渗透有关创业知识的传授和创业技能的培养，把一般教育教学的专业理论知识传授与专业技能的培养提高到创业教育教学的高度，使受教育者通过在校期间富有创业特色的学习，在毕业后走向社会时，可以根据人才市场的不同需求，既可在现有岗位上就业，又有勇气自谋职业，走上创业之路。很显然，这种方式，基本没有打乱原有专业的教学计划，而是在原有教学计划的基础上，渗透进创业教育的内容。这一方式比较适合运用于创业教育的初始阶段。
一、结合式
这种方式要求，在某专业的教育教学中，将创业教育教学的运行纳人该专业原有实践实训课的活动框架中，结合课内外、校内外学生的各种社会、文化、专业实践活动，进行创业教育教学活动，在实现该专业教育教学原有目标的同时，部分地实现创业教育的任务与要求，培养学生的创业基本素质和开创性个性。这种方式既是一种宏观运行方式，也是一种微观运行方式。这种方式主要以该专业的实践活动课为载体，以校内外特别是社区环境为背景，根据各类不同实践活动的不同特点，将创业教育的任务、要求、内容有机地结合进去，在实现该专业原有实践活动课特定教学目标的同时，相应地实现有关创业教育的任务与要求。这种运行方式，主要是对受教育者进行创业品质和创业能力的培育，同时也有助于受教育者创业意识的形成和综合知识结构的建立。这种运行方式，在高等院校可以很方便地找到多种活动载体，很容易地将创业教育同许多活动相结合。如将创业教育与班级团队活动相结合，与各类学科兴趣小组活动相结合，与各类体育文艺活动相结合，与各类竞赛比赛活动相结合，与各类自我服务与社会公益劳动相结合，与具有生产经营性质的勤工俭学活动相结合，与各种社会调查、社会实践活动相结合，等等。
二、复合式
这种方式要求将创业教育的宏观运行同某一专业的教育教学运行整体地结合起来，将创业教育的目标纳人该专业的教育教学目标体系之中，在这个专业的整个教学体系中占有相当重要的位置，而且应当根据创业教育目标，设置必要的创业教育课程.调整原有专业的教学计划和课程教学大纲，综合采用各类教育教学措施，确保创业教育目标的实现。在这一方式中，原有专业的教育教学过程较好地贯穿了创业教育的特征与性质，创业教育的宏观运行与该专业的整体运行有机地结合，形成互相影响、互相促进的良性循环，在促进该专业教育教学原有目标实现的基础上，较好地实现了创业教育的目标。这是一种具有较大改革动作的方式，需要对原有专业的教学计划及课程设置作相应的改变和调整，这种改变与调整不是全盘否定原有专业的教学计划和课程设置，而是着眼于增强创业教育的性质与特征，进一步强化实训与实践课，突出“创业实践课”的教学。这种方式，不仅要同原有的专业课程进行有机渗透，同原有的实训实践课进行有机结合，而且必须独立地设置新的创业必修课和选修课，尽可能地开展具有创业特征的生产实践或经营管理活动。这种创业实践活动可以是模拟性的，但最好是“真刀真枪”地开展的。通过这种模式，可以较大幅度地培养受教育者的创业意识、创业素质与创业能力。这是一种较高层次、具有典型意义的运行方式。高等院校教育应当尽可能地采用这一方式机电期刊。
作者：许秋奎 单位：白城师范学院经济与管理学院
