一、高职学生的创业现状
大学生就业近两年依旧面临压力和严峻形势，根据《2014中国大学生就业报告》统计，“2013届大学毕业生自主创业比例为2．3%，比2012届(2．0%)高0．3个百分点，比2011届(1．6%)高0．7个百分点。2013届高职高专毕业生自主创业比例(3．3%)高于本科毕业生(1．2%)。”在就业率不高的情况下，仍然有很多学生宁可将就一份自己不喜欢的工作或者是还没有找到工作，但是也没有迈开创业的步伐，是有很多原因的。笔者将重点从课程教学与创业教育的融合度方面来进行探讨，以经济法课程为例。
二、高职学生在创业过程中存在的主要问题
1、创业意识比较薄弱，观念落后。虽然我们身处长三角经济发达地区，但是大部分学生的观念还是比较保守，认为读大学的目的就是求得一个安稳的好工作。加之学校在创业教育的过程中，还是偏向于将创业教育作为大学生就业的一个指导环节，停留在政策形势大环境分析和技巧培训上，而没有在实质性提高学生创业意识和创业能力上面下工夫。有一些学生在校期间的创业，也是停留在网上开个网店或者微信销售上面，没有真正涉及到实质性的创业精神领域。
2、缺乏创业教育的配套设施和氛围。大部分学校的创业教育在课程设置上体现为职业规划这样一门课程上，除此之外，没有其他的创业条件和配套设施，使学生在创业意识、创业行动方面缺少引导，从而影响了学生进行创业的积极性。相关的教师在上课的过程中，也是以传统的教学方法为主，以教授理论知识为目的，没有对学生进行有效引导和鼓励，使学生缺乏创业的激情和梦想。
3、欠缺经济法律意识，诚信度不够。目前，我国大学生创业的法律法规还不是很健全，而很多大学生本身对于法律也是很陌生的，缺乏基本的法律意识。在创业的过程中，对于经济法中的的相关法律法规不知道、不重视、不遵守，很难在市场中把控和抵御风险。在诚信度方面，作为处在象牙塔里的大学生，本身就是没有知名度的弱势群体，在激烈的市场竞争中，要让人接受新人、接纳新产品是需要过程的，诚信度的建设是需要时间来沉淀的。
三、如何通过经济法这门课程进行创业教育与课程内容的融合
1、精选课程内容，突出企业法和合同法的主体地位，体现应用性和实践性。经济法作为一门直接调整经济关系的法律，本课程是工商企业管理、市场营销、电子商务、国际商务、物流管理、会计审计的专业基础课。本课程内容繁杂，包括个人独资企业法、合伙企业法、公司法、合同法、市场管理法、知识产权法、票据法等等，所涉内容非常广泛。本课程立足于职业岗位对经济法知识和实践能力的需要，以经济类岗位群工作中可能涉及的法律事务为依托，在授课过程中积极地将经济问题、法律问题的理论知识设计成一个完整的典型工作过程，将书本知识灵活地转化成了一个实际中遇到的工作任务，让学生进行处理和解决。因此，本课程一开始讲述企业法的时候，让学生带着自创企业的工作目标进行学习。在课程学习结束后，每个学生团队在理论的指导下，必须组建自己的企业，形式不限。紧接着，我们开始上合同法的内容，同样，在审慎选择教学案例的基础上，我们给学生创设了真实的工作环境，要求在已经成立的企业中相互签订合同，根据各自的企业性质，进行借款合同、原材料成品交易合同、租赁合同等工作内容。他们之间也会产生“经济纠纷”“劳资纠纷”“侵权”等“实际问题”，但是有些内容还没有学习，因此，有的同学开始自己在网上查找资料自学，有的开始求救老师，有的开始在书本上预习……总之，通过各种方式，去了解新的知识，迫切渴望解决新问题。当我们学习到相关章节，就把同学们遇到的问题拿出来在课堂上进行集体讨论，引导学生运用法律的方式排除安全隐患、处理产品质量纠纷、正确签发票据、解决劳资纠纷等等。
2、案例化教学贯穿始终，注重运用典型案例培养法律意识。案例分析法在实践教学中被广泛运用，作为培养学生的分析能力和实践运用能力的一种积极生动的教学方式，比传统的纯教授法更能吸引学生。另外，在案例的分析过程中，能让学生加入进来探讨，增强教学效果。经济法这门课程含有十几部基本法，因此每一章都是一个典型的法律问题。在讲述每一部法律之初，教师都是用一个真实的典型案例进行课程导入，可以是口述也可以是视频，通过案例展现典型性法律问题，用提问的方式一步步引导学生从中发现蕴含的法律知识和法律原则。有些问题不能即时解决，进行标记，待整个法律体系学完后，再请同学回过头来进行解决。这种方法不仅能引起学生的兴趣，也给学生提供了一种认识和解决法律问题的模拟的实战机会，并且引入一种理性的法律思维模式。
3、创业团队化教学，引发学生兴趣，增强合作意识。在布置作业时，充分考虑到学生的学习情况和精力，以及契合我们开展公司等经营团体的实际需要，始终贯穿团队创业意识和团队作业。在课程开始时，我们就遵循自愿的原则，将班级分成几个小组，以后的“工作”都将围绕小组展开。每一个团队都将组建自己的经营实体(公司或合作等)，每个人在企业中都有自己的角色担当。创业团队的组建可以充分展现学生的沟通能力和合作精神，项目团队出来的作品和成果代表着团队的整体成绩，由教师进行打分。比如，我们拟定章程，按照设立公司的正规程序由团队准备好完整的工商注册材料，根据创队提交的材料，由教师扮演工商局的职能进行审核，有问题的提出异议进行修改。在我们的模拟创业过程中，不可避免会发生争端纠纷，让学生在团队的力量下，用法律思维和方式解决纠纷，处理问题。
4、拓展自主学习平台，实战参赛一体化。创业教育应当在理论知识学习的基础上延伸到课外，促使学生利用各种资源和机会去自主学习。在经济法课程学习结束后，结合其他课程的所学知识，鼓励学生去参加各种类型的创业大赛。例如，常州市高等教育和职业教育创业创新大赛，我们从学生团队中挑选优秀的参加比赛，多次获得二等奖。去年大赛组委会对参赛要求进行了修改，要求参赛的团队必须拥有实际创业项目，并且运营3个月以上。学校适时推出了创业一条街，鼓励学生竞标投资创业，学校给出了很多政策和优惠条件，学生们也从各种模拟的情景进入了真枪实弹的创业之旅。同年，我们的团队在学校正式经营不久参加创业大赛，获得了第三名的好成绩，并且能更深刻地领悟到经济法等课程中所学到的理论知识。总之，在创业化的教学实施中，学生们了解了专业需求、社会需求，提升了学习兴趣，提高了主动学习的意识，培养了与人沟通、团队合作的能力。通过创业项目的研究，学生感受到了创业的艰辛和困难，也培养了创业的梦想。同时，教师在授课过程中，面对不同的实际问题，对自身麻醉医学论文也是一种提高锻炼，提高了自身的教学水平，也增强了创业教学能力。
作者：沈初霞 朱翠 单位：建东职业技术学院
