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电子商务开设企业实训课程的意义

1模拟企业实训课程学习情境的选取与序化

考虑到本门课程的特点及学生学习的认知顺序,我们将该门课程设计为3个教学情境,其间为递进的关系,前两个教学情境都是模拟企业6年的运营,步骤相同但内容不同,后者所包含的知识更加复杂;第三个情境为诊断师阶段,为企业出现的情况进行分析并总结。这3个教学情境的选取可以说源于实际企业的运营过程,经过整合加工高度概括抽象后浓缩到沙盘上,可以使学生在游戏般的学习过程中了解企业运营的流程,掌握企业运营的规律,解决企业运营中出现的各种问题,如企业会计报表的制作,生产排程,资金断流、供产销脱节,各部门信息不对称,企业信息化水平低,成本过高,决策失误等,解决这些问题既需要他们运用已经学过的前期课程的知识,又需要他们不断地查阅资料,学习新知识。教学情境一为接手运营“老企业”(可利用ERP沙盘、营销沙盘等),将学生分成6个小组,每个小组都接手一个已经运营若干年的企业,可以帮助学生尽快熟悉企业运营流程,掌握经营企业的基本思路和注意事项。教学情境二为创立运营新企业,学生团队经过了初期的磨合,已经能够很好地进行分工合作,能够熟练地手工计算产能、制作报表,并开始有意识地运用信息化手段进行财务预算、数值分析、报表平账,企业的运营风险大幅度降低,学生的主要精力也由企业的常规事务转移到战略管理,这时实训教具应由看得见的物理沙盘转变成电脑软件,即电子沙盘。教学情境三为企业诊断,通过两轮模拟企业的运营,由于各个团队对风险的预估不同,战略不同,出现了不同的盈利、亏损状况。

所有团队要应用已经学过的知识对企业运营情况进行诊断和分析,制作幻灯片进行汇报。这既是对本门课程的总结,也是对之前所学理论知识的灵活运用,每一个企业不再是遥不可及,而是自己亲自运营的活案例。学生通过情境一了解了企业运营的整体流程,通过情境二开始建立全局观,对企业进行战略管理,通过情境三发现问题,分析问题,将理论灵活应用于实践,从此,企业的盈利能力分析、成本分析、财务分析、杜邦分析等都不再是理论和抽象的知识。至此,整体教学目标实现。

2模拟企业实训课程学生成绩的评定———过程性考核

作为一门课程,实训结束后,每个学生都有成绩,由于此门课程的实践性和特殊性,成绩评定既不能按照传统的考核方式,也不能完全照搬现行的“实训成品”评价方式,因为“实训成品”即企业的盈利情况不能充分反映学生对知识的理解与掌握程度,如某企业运营过程中,所有成员一直积极参与,但由于对风险的预估不足,导致经营不善,最终破产,按“实训成果”评定应为不合格,但这又有违公平、公正和学生全面发展的原则,所以笔者提出一种较为科学的成绩评定方式,综合考虑个人的实训成果(物理模拟、电子模拟和信息化模拟)、个人表现(出勤、参与度和表现度)、总结汇报(平时小结、结课总结和实训机电论文总结)。

作者:崔晶 单位:天津现代职业技术学院


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