一、跨境高等教育概述
跨境高等教育，又名跨国高等教育，是指人、专业、教育提供者、课程、项目、研究和服务的跨国家或地区的流动[1]。跨境教育是国际化的一本分，也是发展合作项目、学术交流项目的商业运作的一部分。经济合作与发展组织（OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment），简称经合组织（OECD）认为，国际上对于跨境高等教育，存在着相互了解、技术移民、经济收益和能力建设这四种不同但并不相互排斥的政策目标[2]。相互了解使国内外的师生可以通过奖学金、学术交流、合作科研等项目进行流动，支持和发展教育机构之间的学术合作关系的建立，在增进彼此相互理解和认同的目标下，在政治、文化、学术以及发展援助等方面起到了积极作用；技术移民能够吸引优秀学生到东道国的知识经济领域服务，提高东道国高等教育和科学研究部门的竞争实力；通过收取学费增加了政治教育经费投入的不足，达到了经济收益的目的；而通过跨境高等教育，引进国外优质教育资源，快速提升了高校教学科研能力从而提升国家的国力水平。我国参与跨境高等教育的主要政策目标以“能力建设”为主。
二、跨境高等教育人才培养质量
1999年中国高校大规模扩招后，高等教育质量的问题日益凸显，成为了国家、社会、教育界、各高校关注的问题。质量是高等教育人才培养的核心内容，是学习者培养的重要指标，教育水平的高低、教育质量的好坏、教育效果的优劣，直接体现在了培养对象的质量上，直接影响了受教育者为国奉献、为社会服务的能力。因此，高等教育质量的好坏尤为重要。而扩招后的高等教育，并未在教学软、硬件实施设备上明显增加投入。而在扩招之后，学生人数的增加，学生素质有所下降，导致学生的自主学习能力和学风有所下降。跨境高等教育项目和机构不仅由社会、家庭以及国内高等教育机构进行监管，还由教育输入国的高教政府部门和高教机构进行监管，因此制造了良好的跨境高教质量监督环境，有效地提高了跨境高等教育质量。其次，跨境高等教育的学生具有明确的优胜劣汰的制度，遵循了境外高校教育的宽进严出的特性。因此，学生只有持续的努力学习，以求达到境外高校毕业的要求，相较境内普通高等教育严进宽出的特性，更有效的提高教学质量和学生培养质量。
三、跨境高等教育学生人才培养质量分析
在针对跨境高等教育学生和普通在校大学生的人才培养质量的分析中，从学习动机、自我效能感、教师的教学方法和学生的成就归因等方面进行调查。调查中显示，普通高校大学生缺乏学习自主性、步骤不合理，学习兴趣不浓厚、纪律散漫等诸多问题。相关调查数据表明，以“将来找份好工作”为学习动机的学生占72%，具备长、中、短期学习目标的大学生占36%，进行课前预习的仅占12%，33%的学生“上课开小差，考前突击复习”，图书馆资源、数据库资源利用率低等特点。然而跨境高等教育项目的大学生在学习自主性方面的主要表现为，学习目的明确，目标清晰，方法得当，学习兴趣浓厚，主动学习积极性高等。多所高校举办的跨境高等教育项目毕业生平均就业率达到99%左右，其中20%以上进入世界500强企业入职，23%毕业生出国留学深造。这与跨境高等教育项目的高质量教育、严格管理和学生良好的自主学习是分不开的。在跨境高等教育项目（以下简称A类）学生中，70%的学生有明确的学习目标，30%表示有时候有。而普通在校大学生（以下简称B类），39.8%认为有时候有，39.8%很少想这个问题，20.4%的学生从来没想过学习目标是什么。A类学生中，20%认为，大学生不需要自主学习，只要上好课就行，应该在课余时间开展更多的娱乐活动，这一想法在B类学生中占49%。而应该利用课余时间学习的比例分别为A类学生占80%，B类学生占51%。A类学生每周自主学习3-5天的比例高达70%，6-7天的占10%，B类学生仅有19.8%每周自主学习达到3-5天，近40%的学生只是偶尔自主学习。当在自主学习中遇到难题或者困难，A类学生会马上解决，50%的同学李勇互联网等查找资料，30%的学生利用图书馆查阅资料，20%的学生选择请教老师、同学。
而在B类学生中，选择以后再处理的达到50%。在自主学习的内容方面，70%的学生选择学习外语，提高外语水平，而B类学生中，40.8%的学生选择娱乐活动、上网等，38.8%的学生选择了感兴趣的课外书籍。在对舍友或者同学的自学状态描述时，也能看出A类同学中，认为其他同学勤奋用功的占80%，B类同学中，70.4%的同学认为其他同学有的很用功，有的相对喜欢娱乐活动，还有29.5%的学生认为课余时间都以娱乐休闲为主。A类同学中，94%的同学认为，大学就应该用功学习，学以致用，用知识充实和丰富自己。在B类同学中，有49%认为，应该用功读书，也有51%的同学认为，每个人都有选择自己大学生活方式的权利，同时，大学生活应该是丰富多彩的。A类同学中，89%的学生认为需要有详细规划。而普通在校大学生认为无规划，需要根据需要和兴趣设定规划。A类同学中，80%的学生认为自己是主动学习型，而B类同学中90.8%认为自己是被动学习型。在A类同学中，70%认为，学习能力靠自我培养，而30%认为需要多方努力。而B类中有19.4%认为学习能力需要学校培养，40.8%的同学认为学习能力需要多方努力。A类同学认为，影响自主学习的外部因素中最重要的因素是学校学风占到70%，30%的学生认为是学籍管理制度。而B类同学中，29.6%的学生认为是是否喜欢所学专业是关键因素，而其次是任课教师和学籍管理制度决定了自主学习情况，也有19.4%的学生认为学校学风建设尤为重要。影响自主学习的内部因素，A、B类同学的想法有相似之处。A类同学认为学习目标是极为重要的因素占到90%。B类同学中，认为学习态度是影响自主学习的主要因素，占39.8%，其次是学习目标占30.6%。从以上分析中看，大学生自主学习总体上出现了一定问题。而A类同学的自主学习情况好于B类同学，成因主要为：学习目标。自主学习一般包括三个阶段，即自主学习目标的设置，自主学习计划和策略的选择，自主学习的执行和评价。自主学习目标的设置排在首位。由于在自主学习过程中，缺乏教师对学生的及时面对面的指导与监督，学习者必须进行自我约束，明确学习目标并按照学习目标制定学习计划，明确努力方向和程度，同时不断进步并评价学习状态。因此，学习目标的设置在自主学习中比传统学习中的地位重要的多。目标明确、合理能够对自主学习产生巨大影响。两类同学中，对学习目标是否明确以及学习目标对自主学习指导的重要性的表述差距较大。A类中绝大多数同学，有明确的学习目标。作为跨境高等教育项目，出国读书、深造是学生们的唯一目标。然而，学生的表现、成绩以及是否能够顺利出国读书以及毕业，很大程度上取决于境外高校对学生的考评。同时，作为出国继续深造的必备条件之一，很多项目学生被要求参加社会的雅思考试，考评方式公平，没有人情等其他因素可讲。
因此，出国读书、顺利毕业是他们最为明确的学习目标。所以，学生们在选择自主学习的内容时以专业课知识、外语学习为主。B类同学中，有时候有明确的学习目标以及很少想这个问题的学生占到了多数，可见，学习目标不够明确。学习态度。学习态度是由学习目标开始的。学习目标合理、明确，学习态度才有可能单证。反之，学习目标不合理不仅造成过大或过小的学习压力，同时也会带来消极的学习状态。在对待学习的态度方面，A、B类同学对自我学习类型的评价中，认为自己是主动学习类型的同学所占的比例，A类同学远高于B类同学。同时，A类同学能力利用大量的课余时间开展专业知识、外语、证书培训等自主学习。而B类同学相对更追求感兴趣的娱乐活动，认为大学生活应该是丰富多彩的。消极的学习态度在高校大学的学习中存在，通常表现为，到课率低，作业完成质量差，课余时间安排不合理，沉迷网络。对自主学习的认识。在两类同学中，都有超过半数的同学认为利用可与时间学习是必要的。A类同学所占的比例要远大于B类同学。因此，说明，同学们对自主学习是认同的。只是在实际操作过程中，A。B两类同学存在了一定的差异。在学习时间的长短、遇到问题的处理方法、学习的内容等反方面A类同学的表现好于B类同学。
四、结论
跨境高等教育的经验，对促进高校人才培养质量和提高高校学生的学风建设具有重要意义。跨境高等教育的教育输入国具有学生自主学习的优良传统，在激发的学生学习兴趣、端正学生的学习目标、建立有效的利于学生建设的教育模式方面具有成功经验。而教育输入国的教育教学管理制度也有利于学生树立良好的自主学习的环境和意识，有助于提高人才培养质量。因此，通过进一步了解和学习跨境高等教育的教麻醉医学论文学经验，对高等教育改革、促进高校健康发展，促进学生成才成长，具有重要意义。
作者：刘笑冰 单位：北京农学院
