一、生活情境覆盖了数学知识的本质
随着《新课标》改革并投入实施以来，小学数学教学过程中对于学生的生活实际更为注重，各种课本案例也紧密围绕学生的现实，真正实现了“从生活中来到生活中去”的宗旨。这相对于之前的一位强调数学教学有了很大的进步。但是由于在这个天平的摇摆中，《新课标》似乎陷入了过于强调学生的实际生活问题，花了大量的笔墨和时间去阐释并解决生活的问题，而忽略了对于数学知识授课的重视，这在很大程度上造成了“本末倒置”现象，导致了学生对于数学知识的理解和掌握程度大打折扣，进而阻碍了学生的综合发展。例如，在《三角形的面积计算》的一堂课，在课程的最后阶段，老师会总结学生对于三角形的面积计算的方法，并设计实际的情景让学生进行现场的操作：某游乐园规划建造一个面积为36㎡的三角形水池，请设计出水池的具体规格。老师组织学生分组进行交流讨论，并得出一些列设计的方案。然后，老师让学生让学生按照总结的方案结果进行绘图，这个环节足足有5-10分钟的时间。我认为，这个过程已然从数学课堂走向了美工课堂，虽然学生的动手操作能力也得到了提升，但是这毕竟不是数学思考的范畴之内，这将严重导致数学课的效率的降低。
以上的课堂，虽然在氛围上得到了实效，也结合了学生的生活实际，但是却远离了数学教学的效果和本质，那么怎样才能有效地合理地处理好生活情境和数学教学作用之间的关系呢？一是要按照学生的年级来正确而合理地分析生活和数学的比重，对于低年级的学生来说，对于数学的启蒙比较重要，因此通过一些真实的生活例子有利于加强学生对于数学知识的理解；而对于年级较高的学生，随着年龄的增长，他们对于知识的接受能力也不断增强，因此课堂教学应该培养学生数学分析的思维方式和能力，不断加强对于问题的思考和理解，使学生的知识和能力的能够得到综合发展。二是不断树立数学的眼光看待生活中的素材。在社会实践中，要将数学的分析思维和理念融入进去，加强对于生活中数学元素的提取，用“数学化”的思维方式去嵌入式学习，加强对于实际问题的积累和分析。
二、团队合作转向“吃大锅饭”
《新课程》提出学生的学习要加强团队的交流与合作，不断增进相互之间的动手实践，切磋竞技。这是一种活泼生动、富有头脑爆发力的合作方式，希望广大学生在自主、合作、探究中收获新的知识，得到新的体验和感受。但是现在的课堂，当老师一宣布课题进行分组讨论之后，宁静的教师顿时沸腾起来，但是仔细一看，很多都是浑水摸鱼，流于形式。有的人在讲空话，有的人在走神，只有一小部分在认真地发言跟思考，一小部分人在认真地听讲跟分析。虽然老师给学生提供了交流的机会，学生却没有好好地利用到数学的学习上，而是利用这些时间“休息”，没有达到预期的效果。数学的课堂虽然在不断升温，但是却没有实际的深度。因此，在实际的小学数学教学中，作为老师要加强对于价值问题的选择讨论，并采取多样化的创新型的讨论方式，不要禁锢在一些客套的、概念性的问题上，要不断加强对于学生兴趣的开发和发掘，从而不断提升学生对于数学的思考和分析能力。另外，老师要不断量化对于分组学生的考核，对于各抒己见的思维打分，让爆发式思维模式分散到每个孩子的身上，确保工作取得实效。再者要最大限度地发挥小组核心人物或者是小组的综合协调和带头作用，让整个交流得到有序的进行，确保每个学生都发言，都有想法，都有收获，同时加强对于正确思想的引导，对于困难问题的疏导，确保各项学习任务的顺利完成。
三、表扬泛滥导致实效作用发挥少
《新课程》指出要充分发挥教师的评价作用，通过积极的鼓励和表扬等不断提升学生学习的积极性和趣味性，在课堂，在作业上多采用一些激励性的评语，尽不断加强正面的引导。作为老师要发现自己学生的优点，正确认识学生的缺点，并加强对于学生的尊重和理解，通过肯定的方式来不断提升学生学习的进取心。但是在实际的课堂中，往往会将这种良好的评价过于扩大化，例如在对于一个简单的数学问题上，老师会采用一些夸张的表扬语言“你真厉害！”、“聪明的孩子！”、“了不起！”等等，一方面让学生感到有些假，另一方面也让课堂过于表扬泛滥，导致学生听着疲乏，导致对于表扬不再珍惜。实践教学证明，对于小学数学的教学过程中，一些廉价的，缺乏针对性的表扬，不仅不能很好地加强对于学生的激励，反而会产生一些负面的影响。一是对于老师的不良印象，二是滋生学生的骄傲心理，三是对于表扬的珍惜程度下降等等。那么，怎么样才能让表扬和优良的评价真正发挥有效的作用呢？一是表扬要有针对性。表扬针对不同层次的学生有不同的要求，例如，对于解决同一个普通的问题，后进生能够说明基本的解题思路，教师就可以表扬他：“能完整地把自己的解题思路说给同学们听，你真棒！”然而，如果优秀的学生也给出同样的回答，教师则可以说：“你的解题思路很清晰，如果能表达再简练一些就更好了！”表扬还要找准切入点，针对学生的具体行为进行。二是发挥练习、测试的评价功能，培养学生应用数学的意识和能力。《新课程》要求数学测试的评价功能是教师帮助学生了解和反思学习状况。精心设计的练习、测试更有利于评价学生学习效果，体现学生学习的进步，帮助学生认识自我，树立信心。认识自己的解题思路、思维方法或学习习惯上的长处和不足。确立努力的方向，形成对数学积极的态度、情感和价值观。三是注重对学生数学学习中情感与态度的发展的评价。在学生的学习生活中，非智力因素的重要作用已被越来越多的数学教学工作者所认识。作为情感领域数学教学目标所涉及的需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素，虽然不直接参加对数学知识的认知过程，但它们作为学习的动力系统，却制约着学习的积极性。学生的学习成就，实际上是学生的智力因素与非智力因素相互作用的产物。所以在教学过程中，我们不能只关心学生的认知学习，而是要把学生知情行诸方面有机地结合起来，运用情感的力量，促进学生身心健康发展。
现代小学的数学课程改革日益趋向多样化、动态化，它没有固定的、现成的模式，它需要老师、学生等通过不断地实践、总结、再实践，才能有效地抓住数学的本质，才能和新课程理念巧妙地结合起来，才能最大限度地发挥数学教育的最大价值，才能将课程改革不断引向深入。因此在实践教学的过程中，要不断深入挖掘多样化课堂氛围，充分发挥综合性团队合力。
