一、欣赏探究，把握意蕴
在个性化的阅读过程中，学生掌握阅读的主动权，在自主欣赏中加深理解，从而形成自己独特的体验和感悟。例如在学习《海燕》一课时，我让学生通过自主探究欣赏谈谈感受。有的学生说：“文中海燕是勇敢者的象征，在狂风暴雨来临时非但毫不畏惧，反而充满着对暴风雨的渴望。对比之下海鸥，海鸭，企鹅则是懦弱者的化身。”还有的学生说：“文中语言太美了，我们写文章通常只会写黑沉沉的乌云，汹涌的波浪，而文中却是这样描写的：‘乌云越来越暗，越来越低，向海面压下来’；‘波浪一边歌唱，一边冲向空中去迎接那雷声’。这样多形象生动啊，高尔基不愧是位大作家。”学生通过自主探究欣赏，产生了情感的共鸣，把握了文本深刻的意蕴。
二、互助探究，激活思维
新形势下，小组合作探究式学习模式被广泛采用。指导学生进行合作探究，使学生养成自主学习的习惯，是开展个性化阅读教学、实现课堂有效教学的重要途径。这种阅读方式不仅能引起学生深厚的学习兴趣，也能使学生在深层次的欣赏探究中更全面、更正确、更巩固地掌握文本知识。例如在学习《人琴俱亡》一课中，有位学生提出：为什么王子猷“语时了不悲”，都不哭呢？考虑到这也是一个有价值的问题，我便引导学生以小组形式就此问题进行探讨。有的小组认为：“流泪不一定是真的伤心啊。”有的小组说：“眼泪不是唯一的祭奠的方式，而且每个人都有自己的渲泄方式，王子猷就以弹琴、掷琴来表达他对子敬的悼念。”还有的小组提出：“因为王子猷自知自己也将不久于人世，即将和自己的弟弟见面，所以不哭。”“王子猷猜到弟弟已去世，但他心里仍抱着一丝希望，直到看到弟弟尸体时才恸绝良久。”通过小组合作讨论，学生们从不同观念、不同角度地对课文中的人物形象有了全面、准确地把握。
三、创造想象，情感升华
初中生由于知识不全面、心理不成熟等原因，对课文内容难以进行深入的分析，在静态的作品中感受人物动态的情感变化，体会作者的创作意图。因此，教师要引导学生在融入自己感情的基础上进行创造想象，才能使他们真正走进文本的世界。例如《柳叶儿》一文，反映的时代离当代学生很远，学生很难体会在物质生活极端艰苦的年代里，那种严重饥荒岁月里什么都吃光了、什么都能吃的情形。因此，教师在引导学生诵读的基础上，应在“节骨眼”处进行必要的点拨，尽可能地让学生走进作品的世界之中，体会作者以苦为乐的思想感情的内涵。总而言之，作为新时代的教师，在个性化阅读教学中我们要以学生为主体，着眼于学生未来发展和终身发展，采用合适正确的方式和方法，加强培养学生个性化阅读的能力，不断提高学生的个性化阅读兴趣，努力增强学生个性化学习能力，最终提升广告艺术论文学生整体的学习效果。
作者：姚振平 单位：江苏常州市新北区吕墅中学
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