一、交互训练，提升能力
可以利用多媒体的按钮交互功能和选择交互功能让学生主动选择和控制课堂节奏和进度，使学生兴趣盎然地参与到课堂中来，发展他们的观察力、想象力和语言表达能力。同时，还可以通过多媒体的进度控制功能进行仿写，加深学生对课文中字、词、句、段的递进式理解，从而促进阅读能力的提高，做到阅读与写作融为一体，并相互促进。为了提高小学语文的课堂教学效果，除了做好课前预习、互动倾听、创造质疑外，还需要深入浅出而又形象生动地进行有效的多媒体课堂教学。这种多媒体课堂教学方式，对任课教师提出了新的要求。
二、多媒体课堂教学对教师的要求
1.基本美学修养构图、色彩搭配和绘画是美学的三大要素。对于小语课堂教学来讲，黑板上的板书布局、颜色搭配和粉笔字的间架结构都能够反映出教师的美学修养。具有美学价值的板书不仅能够吸引小学生的兴趣，还能够让孩子们得到美的熏陶和启示。不仅如此，教师在多媒体教学中所演示的幻灯片同样涉及到美学修养。如版面设计是否合理、文字颜色和背景颜色是否醒目协调、使用的图片素材是否清晰精致等。所以，需要提高教师自身的基本美学修养。包括基本的构图原则，如：点、线、面的构图原则；包括色彩搭配的基本规律，如色环的组成和选择；包括三笔字的练习。2.能够搜索相关资源并进行有效筛选的能力数字时代的今天，要求教师不仅能够善用维基百科（www.wikipedia.org）、谷歌（www.google.hk）、百度（www.baidu.com）等搜索引擎，而且能够掌握搜索关键词、关键字的不同搭配与组合的技巧，才能在浩瀚的网络资源中得到自己想要的搜索结果。在显示出的搜索结果中，还需要进行甄别和筛选。对小学语文来讲，应该多选择符合小学生形象思维特点的图像、声音、动画等素材，而尽可能避免过多的文字堆砌；选用色彩鲜艳丰富的图像、悦耳动听的童声和可爱的动画。3.能够简单加工处理各种素材的能力在具体的多媒体教学准备过程中，通过多种方式获取的各种素材，往往都不是最合适的，需要进行简单的加工和处理。需要教师掌握不同素材的简单处理方法。如：部分网络下载的图像素材有网址等背景水印，需要通过软件将其去掉，以免影响美观和分散小学生的注意力；对图像的缩放也要注意是等宽高比的方式进行缩放，以免图像出现畸变而传递科学性错误的知识；声音和视频素材也需要进行部分截取和格式转换操作，才能避免出现冗余。4.能够有效组织素材和整合素材的能力对于已经加工和处理好的各类零散素材，还需要围绕教学重点和瞄准教材难点按照预先设计好的课堂教学思路进行有效的组织和整合，使独立的素材个体形成一个有机的整体。以一线教师使用最为普及的PowerPoint平台为例，如：可以使用模板功能使其所有展示内容保持一致的童真风格；可以将声音、视频等多媒体素材有效地嵌入在教学平台中以保持演示和讲解过程中平滑流畅；可以进行超链接按钮设计实现自由跳转来增强课堂的交互性和自由掌控，等等。5.能够在多媒体课堂教学中融入“人文精神”的能力如果过分追求多媒体的作用，崇尚工具效能，会逐步形成单方面规范、完整、单一的课堂教学模式。特别是小学语文课堂，要避免技术魅力优于教学内容的现象。因此，基于多媒体课堂教学中的小学语文教学应当针对小学生“涉世不深”的特点，呼唤“人文精神”的回归。包括融入“人”的情感体验，营造人文氛围；发掘“人”的主体潜能，搭建人文平台；牵引“人”的审美灵性，培育人文关怀。这样才能够将小学语文教学的特质和多媒体课堂教学的优势结合起来实现对小学生知识传递和情操陶冶的双丰收。
三、结束语
多媒体教学运用于小学语文课堂教学，能将课文的创作背景、思想内容、文化知识等等展示给学生，并借助音乐、电视等艺术手段，创造一种特殊的教学情景，使学生在美的熏陶和情的激发中接受知识，陶冶情操。应该注意的是，在多媒体的课堂教学中要防止出现为图课堂的热闹而过度运用多媒体，从而使课堂脱离了教学目标的做法。多媒体教学方式只是一种教学方法，课堂教学必须以交通经济论文教学目标为中心，不能越俎代庖，更不能舍本逐末。
作者：王燕 方龙
