一、依据文章体式，确定教学内容
教学内容就是教师教什么，学生学什么。在课堂中，对作品的解读应该依据其特定的文章体式，运用符合这种体式的阅读方法。以符合小说的方法解读小说，以符合散文的方法解读散文。以《落日》为例，这篇文章讲述日本受降的过程，一些教师将教学重点放在受降仪式是如何安排的，如此解读背离了这篇文章的特定体式，使课堂更像一节历史课、军事课，丧失了语文课应有的语文味。对于这样一篇优秀的通讯，教师应抓住通讯这种文体的真实性，带领学生深入文本，了解作者是如何艺术而真实地再现这一重大历史事件的。阅读教学应该以语言活动为核心，其目的就是让学生学会阅读，在阅读中形成丰厚的知识积淀，在阅读中提高语文素养。语文课程改革在不断发展的过程中，开始更多关注教学内容的选择，强调言语形式的教学。真正的语文课应该带领学生沉浸文本、深入品读、动态品味，而不是将时间花在语文活动之外，对文本进行无限拓展，使语文课变为地理、政治、艺术等课程。由高考阅卷中反映出的情况可以看出，对于考查“言语形式”的题目，学生的得分率并不高，存在各种各样的问题。这说明我们的教学还未对“言语形式”教学引起足够重视，要求教师在常态阅读教学中，能在关注言语内容时对言语形式的教学有所侧重。
二、把握文本与拓展的关系
语文教学首先应当尊重文本、立足文本。要做到三点：一是教师引导学生阅读文本、倾听文本，既关注文本的内容、语言，又关注文本的形式、文体特点；二是遵循文本自身语境和结构特点来解读文本，整体感知与局部研读相结合；三是尊重文本的真正意义和价值取向，根据文本设计教学环节，开展教学活动。在充分挖掘文本的基础上，还要重视有效拓展。拓展就是对文本内容的迁移，以文本为“点”，向生活这个“面”拓展，扩大教学容量，拓宽学生阅读视野，并经由对文本的情感体验调动学生个人的生活体验，带领学生更好地深入文本，认识文本的价值。在拓展的方式上可以借鉴探究题的考查形式，读写结合，对文章进行赏析评价，也可对文章进行仿写，或就文本联系生活写一篇小短文。但是无论如何拓展都应立足文本，找到与文本相契合的点，不能对文本盲目拓展，舍本逐末。如讲授《老王》，其重点应该在理解老王身上所体现的“底层的光辉”，通过对老王言行的记叙，理解老王身上善良、知恩图报外所体现出的对自己和他人的人格尊严的坚守。应该带领学生理解文章中“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，挖掘“愧怍”的深意，“愧怍”什么，为何“愧怍”，谁应“愧怍”，由作者的“愧怍”烛照出自己的“愧怍”，并反思社会的“愧怍”。由此才能真正体现出文本的价值。有些教师在处理时带领学生回顾文革，联系社会中的弱势群体，关注《平凡的世界》，力图将学生引导到对底层人民的关爱，唤醒学生的情感上，这样的处理虽然拓宽了课堂的宽度，但游离于文本，虽有宽度，但缺乏深度和厚度，对文本的解读流于肤浅。
三、注重培养学生独立探究的能力
在独立思考与小组合作讨论这两种学习方式中，教师应更加注意培养学生独立思考的能力。因为语文学习活动主要表现为思维活动、情感活动，这是一种内隐的活动形式，学生思维的深度与广度更多地与学生个人的人生经验、语文素养有关。而合作学习只有在个人无法完成任务时方有使用的必要，且不谈问题讨论的有效性，在这一参与过程中，如果教师控制不当，很容易使一些学生丧失独立思考的兴趣，而随意附和他人观点。以探究能力为例，探究能力强调的就是学生深入解读文本，在作者观点的基础上结合自己的人生体验得出自己的观点，这样的思维活动，更注重个人的独特性。探究题以能力立意，在阅读教学中也应以此为准则，在提高学生分析、综合能力的同时，重点关注学生思考问题时思维的深度与广度，在探究过程中教师要让学生保持个性独立，不依附、盲从他人的观点，敢于怀疑和批判，提高学生质疑的水平。总之，语文教师应增强学生的江苏职称探究意识，提高学生的探究兴趣，帮助学生形成探究思路。
作者：何玮屏
