1西方经济学课程师资不足
以笔者所在高校为例，西方经济学师资不足而且不被重视，讲授西方经济学的教师只有2名，在日常的集体备课中无法进行充分的讨论和完善的相互学习。尽管在“西方经济学”教学中进行了案例式教学和实践教学的改革，但效果并不理想。首先是国内的西方经济学优秀的案例材料较少，能帮助教师更好的使用案例的材料就更少了。其次，案例资源脱离国情，缺乏针对性或过于陈旧，与现实经济活动脱节，难以激发学生的学习兴趣和热情[8]。
2改进授课效果的建议
2.1加强师资培养，提高教师综合水平
通过比较国内和国外的西方经济学教材会发现这两类的教材内容组织是不一样的。国内教材内容较为系统的体现了西方经济学的理论框架，而国外教材大部分都是以现象、问题为导向的。笔者对于中国的大部分初学者更适合国内教材的组织框架，但是缺乏与中国国情结合良好的案例，教师不仅要能讲解国外的案例，还要能结合中国经济实际运行的情况进行讲解，这对教师的专业知识和不断学习的能力要求都比较高。要实现专业理论和教学能力的改进，教师必须进行相互讨论和学习，一方面能够在教学中与本课程的教师共同探讨教学中的实际问题，同时又能向其他西方经济学课程开展得较好的学校学习，只有这样才能不断提高教师的综合水平。
2.2调整教学内容
西方经济学的课程内容过于强调理论的教学和数理模型的推导，教学内容求全求深，使学生普遍感到西方经济学内容庞杂、理论深奥，造成学生学习的畏难情绪。信息管理专业和卫生事业管理专业教学内容肯定不能和一般的经济管理类专业的内容相同，应该侧重不同，例如信息不对称、市场失灵等内容就比较重要。
2.3利用数学工具要适中
西方经济学教改中如何对待数学工具，要依据学生的情况以及专业特点来确定。对于经济学原理的课程，可以只使用图表等最简单的数学工具，避免繁琐的数学推导，集中精力在经济学思想的阐释上。
2.4改革教学方法和教学手段
近十年在医学类院校教改的热点之一就是PBL教学的研究，PBL(ProblemBasedLearningPBL)是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创的。这种教学方法的核心内容是:基于问题式学习或以问题为导向学习,其目的是培养学生的自学能力,临床思维能力和创新能力等[9,10]。这种教学方法出现后在欧美国家被很快广泛应用[11]。目前在我国的大部分医学类院校也开设了改良后的PBL教学，原因在于我国和国外的医学生的情况不一样。国外的医学生一般都是在综合大学学习了4a,取得学士学位后才进入医科院校学习，他们有较强的自学能力和扎实的理论知识，这些是开展PBL教学的基础。我国医学院校的学生直接由中学升入高等院校，相对于国外的医学生年龄普遍偏小，而且接受中国传统的讲授式教育方式多年，独立学习能力较弱，基础知识积累较少，十几年的传统教育模式已经形成了较为习惯的思维方式[12]。PBL教学最大的优点在于自学能力和团队协作，在当今社会新知识不断涌现，分工不断细化，学习能力和团队协作能力显得尤为重要[11,12]。根据国内外关于PBL教学开展的院校和专业的情况，似乎说明了，医学专业甚至是临床专业更适合这类教学方法。笔者以为西方经济学课程使用的经典的案例教学是可以向PBL教学吸取优点的。因此，在西方经济学的教学中应该尝试适合该课程的PBL教学，同时应该联合使用其他的教学方法，教学中应注重启发式教学中问题的设置。随着信息化的不断深入，教学手段也越来越丰富，在课堂教学中可以使用图片、视频等多种资料，改善课堂教学内容的表现力，提高知识传授的效率，激发学生的学习兴趣。课下的学习也可开发以课程为对象的学习网站，不仅可以为学生提供分类明确，组织互联的一系列课程资料，而且还可以进行互动教学，教师在线答疑，运用网络建立教师与学生在课堂之外的沟通[13,14]。
2.5激发学习兴趣，充分调动学生学习的主动性
可通过延伸课外阅读、增加与教师的交流来增强学习兴趣。比如推荐阅读一些诸如《生活中的经济学》、《经济学家茶座山西职称》等散文小品式经济类文章以开阔视野，丰富相关知识，提高学习效果。
作者：白思敏 谢慧玲 欧阳静 单位：新疆医科大学
