1中职电工技术课程理实一体化教学模式的必然性思考
1.1理实一体化教学的内涵
理实一体化教学模式是针对传统教学模式而言的“，理”即理论“，实”即实践，理实一体化指在教学过程理论与实践同步进行。其大体上包括以下几个方面：理论讲解教师与实践指导教师一体；理论课堂与实践车间统一，专业理论知识和动手实践操作统一。教师预先设计课程任务和教学目标，学生主体按照预设的课题及具体要求，集理论与实践为一体的教学模式，集“教、学、做”三位一体，是当前中职教育领域公认最佳教学模式之一。
1.2中等职业教育前行的内在要求
中等职业教育不同于普通高中教育，培养的学生大多数直面社会就业，为社会各行业提供直接的技术生力军，学生走出课堂踏向校外的一刻，基本有了自己的角色定位。能否提供技术支持，满足企业需求，给入职公司、企业带来收益是检验其中职教育成败的首要标准。中职教育与普通高中教育相比，前者培养对象是直面社会，后者培养主体是直面高考；前者要求的学生技术过硬，后者注重的是高分过线上榜；前者检验标准是实践能力，后者要求的是应试能力。所以说，中职教育与普通高中教育具有质的区别，从培养对象、培养要求到培养目的来看，理实一体化是中职教育发展的必然。
1.3当前社会职业对新型电技人才的预期
接受中等职业教育的学生走向社会后，企业成为检验“好学生”是否是“好职工”的场所。调查发现，在传统教学模式下，手持证书和优异成绩单的学生，与他们所实际掌握的技能存在巨大差异，专业理论掌握实际操作严重脱节的情形普遍存在。随着社会的推移，经济环境日新月异的变化，用人单位对中职学生的质疑声越来越高。这说明：传统中职教育所培养的学生与社会所需人才标准相距甚远，已经跟不上时代发展的需要。发现传统中职教育症结所在，创新中职教育模式势在必行。一次，以往把主要时间和精力放在理论灌输的教学模式必须打破，不能为了理论而去学理论。抓好理论讲授的同时，把理论和实践一体化进行的中职教育模式是必然出路。理实一体化教学模式强调的实用技术型人才的培养，“教、学、做”有机融为一体，从而达到社当前会职业对新型电工人才的预期。
2中职电工技术课程理实一体化教学模式进行的条件
2.1“理实一体型”中职电技教师培养
在中职《电工技术》理实一体化教学模式中，传统教师身份与职能必须进行转化。首先，该课程教师必须具备较高的文化知识与专业理论水平，具有较高的教学素质和教研能力，扎实的电工技术理论专业知识是理实一体化教学模式必要的基础；其次，任课教师还必须熟练的动手操作能力，和专业的实践技能水平，关注当前主流电工技术的发展动向，更新既有技术，与社会需求接轨。第三，中职教师在授课环节中要把课本理论与实践操作科学结合。综合以上，中职教师在做好“三尺讲台，一支粉笔”的工作同时，更要具备胜任企业的真岗实位的职业技能。
2.2中职电工专业教学小课堂分编
由于师资和基础设施的限制，传统中职传统教学一般采取40-60学生同教室上课的模式，学生理解能力存在不同且教师关注度过于分散，而且由于距离问题，学生对教师的电技实践演示不能清楚观摩。所以，要提高理实一体教学质量，就必须减少单个班级的学生数量，建议为10-20名学生组成的小班制，教学时可以分为2-4组，保障教师对学生的关注度，以及让每个学生都有动手操作的机会，最终促成整个教学效果的达成。此外，小班制教学可以加强师生互动和交流，有利于理论问题的探讨和实践问题的课内解决。
2.3理实一体化中职《电工技术》教材研发
中职电工技术理实一体化教学模式的有效实施，还必须有与之相配套的《电工技术》教材。传统教育模式下的电工技术教材明显偏重理论的传达，文本知识的灌输，与电工技术的实际操作应用严重脱离。由于中职学生多为初中毕业，过多专业化的术语理解是学生学习的一大难题，且电工技术本身带有极强的操作性，文字性描述使其流于晦涩。所以研发一套可实践性强电工技术教材，做到知识点浅显，理论知识能够充分练习、实践和应用。
2.4电工技术理实一体教学设施的配备
理实一体化的教学，强调的理中有实，实中有理，理论与实践交互进行的教学过程。所以说，在该模式下教学，实际操作环节必不可少。在电工技术理实一体化教学中，就需中职教育学校配备与教学过程相配套的设施，达到边讲、边学、边练。
3中职电工技术理实一体化教学的实践
3.1教学情境设定
在理实一体化教学模式中，情境设定是激发学生学习兴趣，提高学生积极性的至关因素。在中职电工理实一体化教学实践中，教师首先要注重创设真实的教学情境，致力于把学生踏出校门后的工作环境还原到课堂学习环境中，使课堂任务的消解过程与现实问题解决进程相类似。在电工技术课课程的教学实践中，80%课程内容需安排在电工技能实训室或者一体化教室进行。
3.2教学过程设计
教师首先要对《电工技术》理论知识做全面的讲解和阐述，然后适当的布置一些相应的任务，允许学生讨论和研究，学生可以通过发现问题、研究问题进而解决问题，提升学生的能动性。其次，理论和实践相结合，在实践课中教师要以身作则和学生一起动手，这样可以更为直接的引导学生投身实践课程当中，而且要提示学生，尽量让学生独立解决实践过程中遇到的问题。
3.3教学小组划分
首先对学生均量分组，3-5人为宜，再把分成的小组命名为不同的单位，挑选能力较强者为小组长，将已经规划好的任务分给不同的小组，小组长负责记录实践情况，小组成员要严格地按照老师交代的任务去完成，如果遇到困难小组长要负责与其他小组互相交流和研究，前提是尽量组内解决，然后记录下来让老师指导。
3.4考核体系建立
中职电工技术理实一体化教学成果的考核，要做到科学严谨，就必然要求其由理论与实践两大板块构成，而且需要突出实践在教学成果考核中的地位。其中《电工技术》理论笔试成绩大体可占总成绩的40%，任务实践完成度考察占总成绩60%左右，两部分成绩相加得出总成绩。
4总结
总之，在中职电工技术课中教学中应用理实一体化教学模式，不仅能充分提升课堂的趣味性，激发学生的学习主动性，而且能更好的培养学生的实践能力和职业技能，使学生成为学习的主体的同时，获得更好的职业素养提升，从而使中职电工专业的学生在走出校园之后，能够更好适应新工作，更快地融入社会。
作者：曹卫宏 单位：山西太谷县职业中学校
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