（一）本课程项目化教学设置与企业需求紧密度
在本课程的项目化教学设置中，为了以最有效、最直接的方式结合企业实际需求，体现专科学校职业特色，在课程内容设置上牢牢抓住了企业工作模式这一项目过程为主轴线，统领课程理论与实践教学，用企业中的真实项目贯穿整个课时，既具有工作的连续性，又避免了知识的重复。我们在具体教学时选择了一个实际工作项目“某餐饮空间的室内设计”作为情境，并将该项目在企业工作模式中的分过程作为时间节点，合理安排相应理论与实践任务，根据各工作任务的逐步展开，从而最终完成该课程的理论与实践教学内容。由于该课程项目化教学设置是以企业工作模式作为时间节点安排课程内容的，因此课程设置以：设计前准备、设计立项、设计调研、概念设计、方案设计、设计输出六部分进行实践教学任务编排，依此为基础，适时插入与该工作模式节点上实践教学相对应的理论知识点。如在“方案设计”工作模式节点上，子任务实践教学是“餐饮空间室内设计项目的工程图纸设计”，涉及的理论教学是“室内空间的界面设计、色彩、光环境”等。结合企业需求，在企业工作模式与课程理论内容上找到契合点，通过企业实际项目的完成，紧密地与课程理论知识相结合，达到教、学、做的高度一致性。理论知识的安排与企业工作模式的高度结合，能使学生更好的理解该课程知识点和该职业需求，这既是企业和行业的实际需要，也是专科课程项目化教学设置的较好选择。
（二）本课程项目化教学完成情况
本课程项目化教学的改革，已经在我校2012级学生第二学期课程建筑与室内设计基础中实施。从整个项目化教学的完成过程来看，通过“某餐饮空间的室内设计”总项目及各任务的完成情况来看，效果基本满意，并对学生后续课程学习打下了很好的理论与实践基础，主要体现在：1.理论知识与实践项目的结合使理论课程不再枯燥，提高了学生对本专业的学习兴趣，初步培养了相应的职业素养；2.理论知识与实践项目的结合让学生能更深刻的掌握理论知识，并在解决实际项目的过程中，积极主动的学习相关理论知识，起到了举一反三，触类旁通的效果；3.通过项目的完成，学生能更加直观的了解并能初步掌握该行业的工作流程；3.在项目的完成过程中，学生能较早的接触企业文化，做出调整以适应行业要求；4.本课程与后续课程设置相联系，形成一定的课程体系套路，让学生在企业工作模式的重复强化训练下，更能适应企业职业要求。当然在本课程项目化教学完成的过程中，也出现了一系列值得思考的问题，如：1.关注项目本身还是关注学生的职业发展过程。本课程是在第二学期开设的，前导课程主要是素描、色彩、三大构成等，缺乏专业基础课程的铺垫，因此学生在没有专业基础的情况下，直接进行项目设计往往无所适从，会出现畏难情绪，甚至自暴自弃随便应付，从而丧失学习兴趣，直至放弃对该专业的学习。这就要求专任教师必须拥有充分的教学准备和足够的耐心，做好学生的专业指导工作的同时，也要做好学生的心理建设工作，使学生对专业产生兴趣，逐步完成项目的同时帮助他们建立自身的健康的职业发展规划。2.先完成实践项目还是先完成理论教。在教学内容的实际编排中，由于课时量有限，在原本的理论课程中，还要加入一定量的实践项目和任务，我们往往会感叹，课时不够用，教学组织比较困难，而且会面临一个问题，是先完成理论教学，在掌握知识的情况下进行项目，还是先布置项目任务，等学生遇到未知的知识点了在进行理论补充教学？理论与项目到底谁先谁后孰轻孰重。这个问题不解决，在课程教学编排中，理论与项目的编排就容易出现一边倒，一头重的现象，这就要求专任教师必须拥有足够的行业经验和理论知识，做到在理论教学和实践指导中游刃有余，在实践环节中适时加入理论知识，而在理论教学中也能恰当的结合实践，做到理论与实践教学的高度一体化。3.强调设计还是强调项目完成的规范。室内设计专业既具有理工科的专业性又具有人文科学的艺术性，这种特殊性决定了我们在进行室内设计的同时，既要强调设计的规范化，同时也要考虑到设计本身的艺术理念，这对于刚刚接触该专业的大一学生是比较困难的。我认为首先应解决学生的设计规范化要求，一方面，不以规矩，不成方圆，必须让学生在最先接触专业时按规范进行设计，从而有扎实的基础；另一方面，专科学生在行业中的职业岗位也大多是从绘图员开始，设计规范化可以使得他们在刚踏上工作岗位时更容易上手。同时，作为专科生较为缺乏的项目中的艺术设计也很重要，这时就需要专任教师积极的正确引导，要求专任教师能快速准确的在学生设计中寻找闪光点，去芜存菁，帮助提炼出学生自身的设计意识并进行艺术化设计。
（三）学生对该课程项目化教学的接受情况
项目化教学作为一种新式的教学方法，普遍受到学生欢迎，但是，面对一些实际项目，学生仍表现出诸多不适。因此，在项目的编排上，我们不能只是一味的将其他院校的实践项目拿来教学，还应该考虑到本校学生的实际水平，包括对理论知识的接受能力，对实践项目的掌控能力等，以设计出适合本院校学生的实践项目。1.项目化教学对教师与学生提出了更高的要。从2011年5月以来，我开始了对“以企业需求为导向的《建筑与室内设计基础》课程标准”的校级课题研究工作，在工作中，通过对兄弟院校相关课程的教学内容和方式方法研究、教学大纲、教材的编排现状研究、教学方法设计等方面的研究，以及对学生教学效果的研究发现，项目化教学对教师的理论和实践能力、精力、体力提出了更高的要求。一方面，专任教师在做好教学工作的同时，还要适时进入企业进行挂职锻炼，熟悉最新的行业发展情况，另一方面，专任教师还要适时的牺牲个人时间，在学生完成项目的整个时间段中，及时的与学生沟通，帮助学生解决实践工作难题和心理障碍。同时，项目化教学更多的是强调了学生的自主学习，因此要求学生必须对专业有足够大的兴趣和热情，积极主动的参与到教学工作之中。而在项目完成过程中，学生也不只是学习理论知识和实践技能，还要充分体验行业工作状态，进行自身的职业发展规划，培养相应的岗位职业素质，以便更好地适应行业及企业的专业素质要求。
作者：孟婷
