1．精心地进行数学课前预设
课前预设是动态生成式教学课堂的前提．教师须凭借自身的专业素质，深入研究数学课程标准和教材，着眼于学生数学知识的把握和能力的提高，因此，这一环节是动态生成式教学很重要的一环．当然，课前预设要为课堂教学预留出足够的生成空间．如:要能根据教学的需要，在教学环节上作出适当的调整．例如:在学习《三角形内角和定理》时，教师可以进行这样的课前预设．【教学目标】:
(1)知识技能．能说出三角形内角和等于180°及多边形内角和公式．
(2)数学思考．试图用多种方法独立推证三角形内角和定理，培养学生的观察能力、逻辑思维能力、归纳能力、推理能力以及动手能力，并体会数形结合的思想．
(3)解决问题．用“三角形内角和定理”推证四边形、五边形、…n边形内角和公式，用“n边形内角和公式”结合其他条件求多边形的内角及边数．学生通过亲自动手体验数学的严谨性，初步领会解决问题的思路．
(4)情感态度．让学生切身感受数学的魅力，增强其学习的兴趣和主动性．【教学重点难点】发现和验证三角形内角和定理．【教学方法】学生通过动手操作和探索交流相结合的方法．
2．灵活地捕捉生成性资源
课堂教学是预设与生成的矛盾统一体．作为数学教师，一定要有敏锐的课堂动态意识，合理地运用自己的聪明才智，充分地调动学生的学习兴趣和学习欲望，构建出良好的数学课堂氛围．教师并不是简单的按照课前预设按部就班的进行下去，而是根据具有弹性的教学目标，结合教学过程中师生互动所产生的新资源进行判断，相机地捕捉生成性资源，从而产生更大的教学效果．例如:在学习《三角形内角和》时，教师可以通过创设问题的方式让学生进行猜想、思考、探索和交流等活动，如:已知一个三角形的两个角分别为∠1=50°，∠2=60°，问∠3=?首先，教师可以从学生的认知方面出发，询问学生这个问题属于数学中的哪一类问题?然后，提出问题:“谁能说出一种设计方案?”(该问题教师早已预设出常规的测量方案)在学生能正确回答该预设答案后，进一步提出问题，如果∠1=60°呢?90°呢?(锻炼学生的应变能力)接着追问学生是否还有别的方法?(产生悬念激发学生思维)教师通过这样一系列的动态生成意识和台阶式问题，来活跃数学课堂，从而有效地利用生成性资源，激发学生进行创新活动．
作者：杨越 单位：广东省中山市南朗镇云衢中学
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