第一篇：怎样做好小学数学教学设计
【摘要】做好教学设计能够为更加有效的提升教学质量。在小学数学教学中，教师首先要做好教学设计工作，然后在课堂教学过程中实施这些设计，根据学生的反应和实际教学情况再及时的调整教学过程中可能出现的问题。这是现代小学数学教学质量的保证。而通过观察目前的小学数学教学工作中的教学设计我们可以发现，目前小学数学的教学设计的质量还存在有一些问题，提升教师的教学设计的质量势在必行。笔者认为提升数学设计的质量需要以提升教师的自身能力出发，同时学校也需要及时的调整教学方式，提升教学管理质量。针对教师本身可能出现的问题学校也应该给教师提供及时的帮助，做好相关的培训工作，提升教师的能力。
【关键词】小学数学；教学实践；教学设计
在小学数学教学中，教学设计的质量从某种程度上决定了教师的教学质量。所以在现代教学中，教师必须要做好教学设计工作，以正确科学的理论来指导实践教学工作。然而就目前的教学设计工作的质量来说，其还存在有不少的问题。不少教师不知道怎样进行教学设计，也有部分教师对教学设计的概念和含义理解不深，实际教学过程中不知道怎样正确的进行教学设计，这就导致教学设计没有办法真正的发挥价值。因此，在小学数学教学中运用教学设计并真正发挥教学设计的价值需要我们解决目前的一系列问题，同时更加重要的是，教师要正确认识教学设计，从思想上重视教学设计的价值。
一、目前小学数学教学中教学设计存在的不足
1.教师的思想认识不深刻。小学数学教学的内容相对来说比较简单，但是小学数学的教学意义却不简单。小学生通过小学阶段的学习需要养成良好的学习习惯，形成积极的学习态度。在小学阶段，教师对学生的教学会直接影响到学生对数学的认识，学生以后对数学的学习兴趣也同样会受到小学数学学习的重要影响。但是针对目前小学数学教学的实际情况来说，大部分教师都并没有真正的认识到小学数学教学的重要性。2.教育观念比较落后。通过对部分教师进行细致的调查我们可以发现，当前小学教师队伍中有相当一部分教师的教育观念是比较落后的。不少教师只会基础知识的教学，基本没有涉及到数学思想的相关教学工作。课程改革对现代小学数学教学提出了新的要求，锻炼学生的合作学习能力、提升学生的独立性和探究能力等都是课程改革的要求，但是有一部分教师在实际教学中虽然也相应课程改革的号召，但是却把小组合作学习等变成了过形式，并没有真正的关心学生的学习质量。3.教师的教学设计实践性比较差。不少教师在教学设计的时候虽然设计了一些比较好的活动，但是真正探究起来，这种教学设计的可操作性太差，甚至不可能真正的得到实施。而不少教师也觉得教学设计只是理论上的，真正在实际教学过程中是突发的情况太差，没有办法按照理论上的教学设计来操作。因此教师也没有尝试在课堂上真正实施设计，所以总体来说，教师的教学设计的实际操作性比较差，教师的实践能力也需要得到提升。4.目标的制定不合理。因为教学进度和教学任务等的要求，不少教师的教学目标的安排的科学性是有问题的。一部分教师在明确教学目标的时候直接按照最好的情况来，忽略了学生学习的过程中可能遇到的各种问题，同时教师对学生的实际情况的了解也不深刻，制定目标的时候难免会出现“假、大、空”等问题。
二、提升小学数学教学设计的质量的建议
1.提升教师的整体素质。教师是教学设计的制定者，想要提升教学设计的质量首先就必须要提升教师的整体素质。调查数据也显示，小学数学教师中有不少人的学校里都比较低，本科生毕业、研究生毕业的小学数学教师占的比例特别的低。这是造成教学设计问题的重要因素。教师对教学设计的不重视、甚至是教师对小学数学重要性的认知错误等和其本身的素养是有巨大的关系的。学校应该从提升教师的整体素质着手，以此来促进教师整体素质的提升。首先，教师可以对全校教师进行考察，除了笔试、交谈外学校也应该组织专门的人员去旁听教师的课程，实际观察教师的教学行为，对于能力存在问题的教师，学校应该督促其进行学习，要求这部分教师去旁听别的教师的课程，向其他的教师“取经”，此外学校也应该根据情况定期给教师开设讲座，帮助教师进一步的提升自己的素质。2.完善管理培训制度。提升教师的整体素质是做好教学设计的必要条件。而提升教师的素质离不开完善的管理培训制度。对有问题的教师进行针对性教育能够帮助这部分教师解决自身出现的问题。为了保证培训的有效性，学校应该对有问题的教师进行持续性的考察和培训。3.提升学校管理的科学性和严谨性。学校管理的科学性和严谨性的提升也能够有效的提升小学数学教学的教学设计的质量。在对教师进行考评的时候学校应该尽职尽责，结合教师的教学设计的应用情况进行评价，安排专门的人员进行相关的检查工作。此外，教师要安排有数学背景的教师从事数学教学工作，尽可能的让教师“专业对口”。另外，条件允许的情况下学校还应该对教师的教学提出更高的要求，利用这样的方式来督促学生的进步。小学数学教学设计质量的提升能够有效的促进小学数学教学整体质量的提升，希望小学数学教师们能够重视起教学设计的作用，用心做好教学设计，并且在实际教学过程中运用好教学设计。目前虽然一些问题影响了教学设计的价值的发挥，但是相信教师们可以解决好这些问题、真正做好小学数学教学工作。
第二篇：小学数学教学设计及课程改革
摘要：农村学校作为课程教学改革的重点，其小学数学教学活动在实施过程中仍然存在着某些不可忽视的问题，即教学方法单一、教学内容枯燥等，因而在此基础上，为了适合当前农村小学课程改革需求，要求教师在实践教学活动开展过程中注重结合小学生发展需求对数学教学设计进行调整，并注重搜集数学课程资源，以此来丰富教学内容，激发小学生学习热情。文章从小学数学课程教学特点分析入手，旨在推动当前教学活动的有序开展。
关键词：小学数学；农村；课程改革
原国家教委在《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》中明确指出，课程的开设应结合实际计划，并强调将学生个性、兴趣作为课程改革指导。为此，当代农村小学在实践教育活动开展过程中应着重提高对此问题的重视程度，并注重在小学数学课堂教学过程中摒弃传统教学理念，强调“以学生为中心”教学思想的贯穿，充分发挥学生主体地位，提升其数学素养。以下就是对农村小学课程改革背景下小学数学教学设计的详细阐述。
一、小学数学课程改革特点
小学数学课程是小学课程改革中的重要组成部分，就当前状况来看，小学数学课程改革呈现出的特点主要体现在以下几个方面：
1.形式多样性
为了缓解小学数学课程教学过程中呈现出的教学内容较为抽象等问题，要求农村学校在小学数学课程设置过程中注重强调教学形式的多样性。例如，某农村小学在课程改革背景的冲击下，为了打造良好的教学空间，即设置了数学兴趣小组、数学故事会、数学竞赛、数学游艺会等教学活动，由此活跃了课堂氛围，满足了农村小学课程改革需求。
2.内容实践性
小学课程改革计划在实施过程中强调了对小学生动手能力的培养，因而教师在数学课程教学内容设置过程中，应注重秉承数学知识来源于实际生活的教学原则，以此来增强学生体验过程，达到数学知识的教育目的。
3.教学空间开放性
在教学课程改革的推动下，要求教师在实践教学活动开展过程中注重为学生创设开放性的学习空间，以此来拓展学生学习习惯，激发学生数学思维，引导其达到最佳的学习状态。
二、小学数学教学设计视角下农村小学课程改革路径
1.健全教师评价机制
就当前的状况来看，农村教育活动在开展过程中仍然存在教师评价方法单一等问题，影响到了对小学生综合素质的培养及学生数学知识探索能力的提升，因而为了打造良好的教育空间，要求农村小学在教育活动开展过程中注重结合课程改革需求，建构动态化教师评价机制，即结合农村学校实际发展情况，完善动态、综合评价系统，同时注重在系统完善过程中将成绩、德、智、体、美、劳等均作为评价指标，由此来满足多元化评价需求，达到最佳的评价状态。同时，基于农村小学课程改革背景，教师评价机制的完善亦应注重为教师留有足够的空间、时间，以此来激发教师的工作热情。
2.加强师资队伍培训
农村小学课程改革对教师综合素质提出了更高的要求，因而为了解决农村教师培训盲区问题，我国教育部门应投入大量的资金用于教师培训，以此来引导教师在培训过程中掌握新型教学手段，并提高自身信息化技术应用能力，以此来实现对小学数学教学课程的合理化布设，达到最佳的教学状态。例如，某农村小学为了迎合小学课程改革需求，即安排一线教师进入城市小学，对著名教师数学教学设计过程进行观摩，由此来提升自身数学教学技能，强化整体教学质量。
3.运用现代教学软件
部分农村学校在实践教育活动开展过程中仍然存在教学资源匮乏等问题，影响到了数学课程的整体设计水平。为此，在小学课程改革背景的推动下，应注重强调对多媒体教学设备的引进，即将公式、推理、例题等内容以多媒体形式呈现出来，并标注知识的重点、难点，由此来深化学生对数学知识的理解。同时，在现代化教学软件应用的基础上，教师在实践教学活动开展过程中应注重加强与学生间的沟通、交流，由此深化对学生个性、特征等层面的了解，最终由此实现对数学教学课程的优化设计，并就此提升学生综合素养。综上可知，随着社会的不断发展，农村小学教学改革问题逐渐引起了人们的关注。但就当前的状况来看，小学数学课程设计仍然无法推进学生全方位发展。因而为了打造良好的教育空间，迎合课程改革需求，农村小学在教育活动开展过程中应注重从运用现代教学软件、加强师资队伍培训、健全教师评价机制等层面入手来推进农村课堂改革计划的实施，并为学生打造良好的学习空间，满足其综合素质发展需求。
作者：蒲占先
第三篇：小学数学教师教学设计能力
【摘要】在教育活动中，小学是学习的基础阶段，而数学作为主要的科目之一，其教学设计受到广泛的关注。在教育改革的影响下小学数学教师教学设计也需要顺应新课改的要求进行改善。本文探讨了在现今的小学教育中小学数学教学设计起到的作用，分析教学设计在教育教学中的优点，并对其主要的构成进行深入的分析，为小学数学教育教学设计的进一步完善提供一些依据。
【关键词】小学数学；教学设计；问题；措施
教师教学设计是具有科学性质的教学准备活动之一，教师通过依据教育的特点与教学的构成进行教学设计。小学数学是教学中的基础课程之一，因此在小学数学的教育中要进行开发与创新，从而提高教学质量。要了解小学数学教师教学设计的能力，要透析其构成，对其有一定的掌握，才能使教师教学设计在实际教学中起到应有的效果。
一、小学数学教师要具备对课程的分析能力
小学数学的教学中受到多方面的因素影响，例如教师与学生之间的主观因素，教学资源与社会资源的客观因素，因此在进行教学设计时，要将这些因素多方面考虑进去，从而帮助这些因素进行联系，使其互相之间有着促进的影响，提高这些因素所含的潜力，以此来达到小学数学教学设计的目的。
1.数学教学的目的。小学数学主要目的是为了打好学生的数学基础，培养学生的思维能力与创造能力，通过教学内容让学生对数学这门学科产生兴趣，使学生在之后的数学学习中有良好的积极性，激发学生对数学学习的热情，从而达到提高数学教育水平的目的。
2.教师的分析能力与教学设计。教师的分析能力与教学设计有着很大的关联，首先教师要对教学的目标进行分析，其主要目的就是引起学生对数学的喜爱与积极性，因此在进行教学设计时要使教学内容更加丰富，在教学过程中要体现出其多元化，多元化的教学对引起学生的关注有很大的帮助，并且在教学设计中添加趣味性教学方法，这更利于对小学生关注点的吸引。其次是对学生进行分析，学生是教学中的主体，在进行教学设计时要符合小学生这个年龄段的需求。小学生的年纪较小，在对事物的接受度上比较大，因此很容易引起其对一件事物的兴趣，但是这种对新鲜事物兴趣的消失也非常快，为了保证小学生在数学教学中对这门课程持续的关注与喜爱，在进行教学设计时就需要对学生的想法进行分析，以学生的思维方式作为出发点，从而调动学生对数学的兴趣。
3.课程题目分析。小学数学的课程都较为简单，在进行教学工作中，教师对数学问题的选择不应选取太难的题目，这很容易造成学生对数学失去兴趣。因此教师在出题时要根据学生实际情况结合生活中的事物来进行，使数学题目融入到学生的周围中，即提高了学生的兴趣，又加深了学生的印象。
二、小学数学教师要具备对教学的设计能力
1.教师对课程的设计能力。教师对课程的设计能力是指对教学过程中整体性的设计，首先教师应当对课程把握有预见性，教学设计应该包含每个环节。其次，还需包括教学的策略，学生自主性的提升，课堂趣味性的增加，教学过程中如何合理的导入新课，如何使教学内容适应学生能力的参差不齐，启发学生的潜在能力，增强学生对学习的动力，对数学内在含义的理解等等具体策略。这些问题都是教学设计过程中应注意的部分。
2.小学数学教师的教学设计能力构成。第一，教师对教学的意识与态度要严谨。教师进行教学设计的前提是对自己所教授的学科的热爱与钻研创新的意识，进行教学设计要有对知识的学习与掌控意识，并且具有研究设计的精神。第二，在知识储备量上，教学设计的展开是需要有专业知识、教学方法、教育手段与小学教学特点等方面的知识作为基础，以此来制定出适合小学数学教学的设计。第三，教师要具有正确的观念，教师要具有正确的人生观、世界观、价值观通过教学对学生进行正确的引导。第四，要具有基本的教学设计知识与教学加工的能力，才可以制定出完善的数学教学设计。
3.小学数学教师要具备发现问题和解决问题的能力。教师发现问题和解决问题的能力主要包括：课堂前形成性评价和课堂后总结性评价。教师需要通过教学过程找出在教学设计中存在的问题，根据在课堂上与学生的互动发现其中存在的缺陷，根据学生的需求进行适当的研究与调整。教学过程中会发生一些不可预料的情况，这些突发性情况就需要教师对教学设计进行及时的改善与补救。主要表现的形式是在教学后对没有达成教学目标的学生和没有达成的教学目标进行补救。根据出现的问题对下一节课的教学设计进行调整。并研究和分析教学中时常出现的问题，设计出更有效的教学方案。
4.运用新科技进行数学课堂教学设计的能力。多媒体应用于教学中在现今的教学中非常普遍，据调查显示，多媒体的应用对提高小学生的成绩上有着不错的效果。多媒体教学方式融入视、听、说等直观具体的形象使小学生更容易被教学内容所吸引，清晰、直观、形象的表现方式使数学课程中的知识点给学生留下更深刻的印象，从而达到使学生记住的目的，有利于学习成绩的提高。同时也不可以滥用多媒体，例如在一些不需要过多表现手法的知识点上进行多媒体教学。如上文所述，在小学数学教学设计能力方面需要对教师进行相应的教学设计培训，帮助教师理解在小学教学中学生的特点与教学的特色，增加教师在教学设计上的知识，从而使数学教育更符合新课改的要求。同时数学教学设计也离不开教师自身的教育理念，教师要有终身学习的觉悟，为教学工作付出努力，不断的完善教学工作内容，从而提高教学质量。
作者：于明星 单位：吉林省长春市榆树市五棵树镇前进中心小学校
第四篇：小学数学教学设计应用策略
【摘要】随着课程改革的推进，教育者们越来越认识到培养学生学习的主动性和探究能力的重要性．数学是一门逻辑性很强的学科，在培养学生的这种能力上起着非常重要的作用．因此，数学教师们也积极探索科学的教学方法．问题情境式教学是公认的科学、有效的教学模式，越来越受到一线教师的青睐．本文根据小学数学教学实际，阐述问题情境教学模式的应用策略．
【关键词】问题情境模式；小学数学；应用策略
课堂教学中，提问是教师们常用的一种教学方法．但是问题的质量参差不齐．有的教师只对教材的内容或例题的结果提问，忽视学生的探究能力的提升．这对学生的长期发展是没有好处的．因此，教师在教学设计中要精心设计问题，设置情境，通过问题让学生找到探究的大门，养成主动学习的习惯．在问题情境的设计上，教师应该本着展示性原则、发展性原则、结构性原则、延伸性原则、操作性原则等原则，坚持“以生为本”的原则，切实讲究课堂的实效性，提高教学的质量．以下笔者以小学数学教学设计为例探究问题情境教学的应用策略．
一、小学数学教学设计中，创设问题要讲究趣味性
讲究趣味主要是为了吸引小学生的注意力，激发他们学习的热情．小学生还处于孩童时代，采取逼迫式的教学方法，可能会取得短期效果，但长此以往会使孩子产生厌学心理，不利于孩子长期发展．小学生尤其是低年级的学生形象思维发展迅速，逻辑思维发展缓慢，学习上要“寓教于乐”，玩中学，学中玩．因此数学教学上要做到将抽象思维转换为形象思维，便于孩子接受．小学数学在问题的设计上讲究设置情境，突出问题的趣味性，正适应了小学生的心理发育水平和智力发育水平．能够让他们保持学习兴趣．如：编拟童话故事创设问题情境．童话是小学生喜闻乐见的素材，利用童话故事创设问题情境可以使学生身临其境，产生带入感，引起共鸣，激发他们探究的兴趣．如，在一年级“比多少”一课中，笔者在课前先给孩子们讲了《三只小猪盖房子》的故事，让学生比较小猪和砖头的多少．设计问题并配合卡片引导学生找出小猪和砖头对应的“同样多”、“多”、“少”的关系．通过这种情境的设置让孩子们在学习中感受了快乐，同时养成主动思考的习惯．教师在教学中也要发挥主观能动性，开动脑筋多想办法．利用教研组教研时间，集思广益，相互促进．笔者了解到有的教师利用生动有趣的游戏创设问题情境，还有的利用编演小课本剧创设问题情境．都取得了不错的效果．
二、小学数学教学设计中，创设问题要和生活紧密相连
一个优秀的小学数学教师必须抓住最佳时机步步设疑，突破重点和难点．小学课程中有很多知识都是和生活相关的，其目的在于让孩子们认识世界，掌握生活的基本常识，引导他们学会观察生活．因此，小学数学教师在教学设计的提问环节就不能离开生活．如，在一年级《认识时钟》一课中，要完成认识“整时”的教学任务．可以先让学生说一说几个常见的、熟悉的整时．如：新闻联播7：00，早晨上课8：00，中午午休11：00，午后上学1：00，下午放学4：00．问问学生这些时间时针和分针都在什么位置．学生回答后还可以继续提问：这些时间时针都有一个特点是什么？分针都指向12，最后让学生总结出，整时的认识是：分针指向12，时针指向几就是几时的规律．这样步步设疑，使学生在解疑的过程中主动思考，从而诱发了他们的学习兴趣．
三、小学数学教学设计中，通过动手操作创设问题情境
由于小学生的思维有直观、具体、形象的特点，针对这一特点我们在教学中应尽可能选择适合、恰当的教学方法．创设问题情境也不例外．动手操作，便是其一．让学生自己动手既激发了学生参与学习的兴趣，又减轻了学生的学习压力，让学生在玩中，在不知不觉中，主动地接受了数学知识，使枯燥乏味的数学知识变得丰富多彩．例如，在教学六年级下册“长方体和正方体的表面积”时，应该让学生将课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开．这时教师提问：数一数各有几个面？量一量每个面的大小有什么关系？每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系？想一想表面积如何算？这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决．又如：“长方形、正方形周长”的一节练习课，出示这样一道题：有2个长方形木框，长都是4厘米，宽都是2厘米，拼成一个图形，求它的周长．大家可以用实物操作一下，把周长指给同位看，再算一算．这样的操作会牢牢地吸引同学们的注意力，课堂气氛轻松热烈，学生得到的结论既准确又全面．
四、小学数学教学设计中，创设问题情境从观察入手
人们认识事物常常从观察开始．观察是一种受思维影响的比较有系统的、主观的、有意义的知觉活动．在教学中注重观察可以培养学生的洞察力以及思维的灵活性、创造性等品质．小学生的思维带有具体性、形象性的特点．因此，在小学数学教学设计中设置问题情境要用具体、形象的事物调动他们的视线，让他们有仔细观察的机会以丰富、深化感知．以认识圆形和三角形为例，老师先准备一面圆形的镜子和一把三角尺，让学生看一看，然后提问：“这两样东西有什么不同？”使学生感知它们形状上的差异，接着让他们对比它们的边角，区分出圆形和三角形的特征．接着沟通艺术论文提问：生活中还有哪些物品是圆形和三角形的？使他们的认识从具体到抽象，然后再请学生画出自己想象的圆形，从而使学生又看到了实物，加深了对圆形的认识．小学生正处于思维的基础阶段，带有明显的具体性、形象性的特点，让他们对学习数学产生兴趣就要从观察入手，寻找答案．充分发挥他们的主观能动性．结语总之，在小学数学教学设计中，我们在围绕某一知识点创设问题情境时，不仅要蹲下身子看孩子，还要深入关注他们对该知识点的兴趣程度和知识储备情况以及他们所关心的话题，才能设计有效的、促进学生发展的问题，才能极大地调动学生的主动性，才能引导他们探究真理，养成爱思考的好习惯．
作者：洪全文 单位：江西省上饶市广丰区铜钹山镇小学
