一、大学英语阅读教学中语篇教学的重要性
阅读是语言学习与积累的来源，也是培养学生听说读写能力的重要途径，阅读教学在大学英语教学中占据重要位置，因此，教学大纲始终将阅读教学作为教学重点。以传授知识为特征的传统教学模式，重语言形式而轻内容，忽视了学生语篇水平的培养，很难达到提高学生阅读能力的教学目的。教学中过于注重语法分析、词汇辨析、疑难句讲解，将完整的文章肢解得支离破碎，缺乏对篇章的宏观处理，无法有效培养学生的阅读能力，致使学生头脑中的知识没有被激活，在阅读中读前忘后、读后忘前，对语篇理解含糊不清。有些学生掌握了大量的词汇，有着扎实的语法基础，但英语阅读能力却很差。[2]随着语言教学的深入发展，以语篇为基本单位，立足于篇章整体对课文进行分析、理解、概括的篇章教学受到广泛关注。在语篇教学过程中，通过教师的引导、启发，有助于培养学生的听说读写译的语言技巧和语言交际能力，培养学生的自主学习能力，培养学生良好的阅读兴趣和阅读习惯。因此，应将篇章分析法引入外语阅读教学之中，从宏观到微观、整体到局部、段落到单词进行语篇分析，帮助学生更好地理解文章的思想内涵与文化背景。
二、语篇教学在大学英语阅读教学中的应用
阅读也是一个复杂的心理与思维过程，在大学英语教学中，阅读教学是培养学生阅读、写作、听说能力的重要途径，是英语课堂教学成败的关键。篇章教学是英语阅读教学的重要内容，它打破了大学英语阅读教学的局限性，实现了教学重点从句子向篇章的转移。因此，英语教师重视语言功能，通过篇章教学培养学生获取信息和语言交际的能力。
（一）宏观语篇结构分析
了解英语文化语境。在英语阅读中，常会用到格言、典故、禁忌语、委婉语等，这些内容蕴含着西方人的价值观念、社会习俗、宗教信仰等，对理解篇章具有重要意义。因此，教师应该收集与文章内容有关的背景知识，为学生介绍语篇的政治、文化、经济、宗教等宏观背景知识，为英语阅读教学奠定基础。在课文预习阶段，要让学生查阅参考书、互联网等，以了解文章的文化背景，对课文有直观、感性地认识。分析文章标题与体裁。拿到文章之后映入眼帘的是文章标题，即文章的话题，按照文章的类型能够将文章分成记叙文、说明文、议论文，分析标题、预测文章内容是语篇分析训练的第一步。不同体裁的文章有着不同的语言特色，记叙文要找到文章的时间、地点、人物等内容，科普文章要找到疑难句、长句，议论文要让学生找到论点、论据、论证等。如果文章是故事体裁的，应分析文章的人物、场景、主要情节、故事结构，将文章分成开端、发展、高潮、结尾几部分；如果文章是议论文就应分析文章的论点、论据、论证等。[3]在篇章阅读时，还应学习话题展开的方式，如分类法、类比法、举例法、论证法等。举例法适用于各类文章，作者常会按照时间顺序举例子；类比法是议论文常用的方法，作者常通过两个事物的比较阐明观点；因果法常见于议论文或说明文之中。分析主题句，赏析文章。主题句是表达作者态度、看法、观点的句子，每个主题句都有中心词，而这个中心词就是文章的灵魂。要引导学生仔细阅读、理解故事内容，分析故事的言外之意；在对文章有总体把握后，再学习文章的疑难句，对文章进行深层次理解；在把握文章主题的基础上，划分段落并概括段落大意，归纳主题思想。有时学生读了文章之后“不知所云”，关键是没有把握文章的脉络，教师要帮助学生分析文章结构，用图表形式表现文章主干与分枝，这样能提高学生的篇章阅读能力。通过赏析文章有助于学生深刻理解作者的内心情感，引发读者产生强烈的思想共鸣，引发学生积极思考整个语篇；通过长时间训练，还能培养学生的体裁意识，提高学生的英语阅读与交际能力。
（二）微观篇章结构分析
微观结构分析就是在识别词义、句法结构、语句关系的基础上进行篇章分析，在微观结构分析中应围绕语篇整体有目的地识别、归纳信息。首先，识别关键词。关键词是文章信息的主要载体，关系着文章的中心思想。[4]其次，分析句法手段、词汇衔接、逻辑联系语等。句法手段有着连句成篇的功能，对理解句意有着重要意义，如“Atthattimehehadtwoemployees”“;Bytheendofthewarthissmallworkshophadbeenalargecarfactory”，句子中的atthattime;bytheendof就是表示时间关联的词汇。再次，分析语际关系。语际关系是语篇分析的重要内容，衔接是语篇中不受句法结构制约部分的意义联系，衔接有语法衔接与词汇衔接两部分。借助语篇衔接手段，有助于理清句际逻辑关系，更好理解文章内涵。如上海外语教育出版社的第三版《大学英语精读》第四册第二单元中“Likemostwildlife，deerreproduce……andfatisnotaccumulatedasquicklyasitisinfullgrownmales”，出现了deer、fawn、does等词汇，deer是鹿的总称，fawn、does分别是鹿的一种，根据语境能够确定fawn是指幼鹿，does指母鹿。如果学生具有较强的语篇分析能力，就能通过词汇理解语篇，并根据语篇判断fawn和does的意义。[5]最后，分析主述位结构。主述位结构是主位与述位的结合体，主位是传递信息的出发点，述位围绕主位逐步展开。学者韩礼德将主位称为心理主位，并分为简单主位、多重主位、分句主位等。在语篇教学中，教师能让学生根据已知信息的位置推断出其他信息的位置，通过标记时间、地点等状语的位置理解篇章结构与内容，以锻炼学生的语篇分析能力。语篇分析理论是语言研究的最新成果，在我国外语教学中有着广泛应用，通过语篇分析理论能够改善英语阅读教学效果，提高学生的语言交际能力。因此，教师应将语篇分析运用于英语阅读教学之中，引导学生了解文章主题思想、结构框架，把握作者的交际意图，掌握词、句、段之间的深层关系，全面提高学生的阅读能力。
作者：郑强 单位：郑州大学西亚斯国际学院外语学院
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