一、2012年考题分析
2012年以选择题形式考查，将教材上的一些生物科学史分为方法与结果、结论或观点两栏内容以表格的形式呈现．题干中结论或观点的语言叙述与教材中的完全一样，方法与结果这个栏目的叙述与教材类似，试题情境熟悉而且有迷惑性．A选项素材自于必修1细胞学说建立过程的资料分析，结论或观点的叙述采自于科学家魏尔肖的原话，“所有的细胞都来源于先前存在的细胞”．B选项和D选项“方法与结果”的叙述与教材基本一致，错误在于结果与相应的结论或观点不匹配．C选项方法叙述与教材完全一致，而结果叙述错误，并且与结论或观点不匹配．试题素材完全来源于教材，完全没有超出教材的范围．考题不仅要求考生知道这些科学史，而且要理解这些科学史的科学方法，区分实验结果和实验结论，能够推理出实验结果和实验结论的正确逻辑关系．这道科学史考题并没有简单地考查学生的记忆能力，而是考查了学生理解、分析的高级认知能力，符合课程标准中的认知要求．
二、2014年考题分析
2014年以填空题的形式考查，分值增加到16分．与2012年相比，阅读量增大，试题的情境材料与学生学习经历过的材料非常类似但并不相同，设问明确，旨在考查学生对遗传规律、遗传物质核心概念的理解，和分析问题、解决问题的能力，要求考生灵活运用专业术语准确地表达生物学问题，是福建高考科学史命题新的突破．试题中第(1)题从遗传规律到遗传物质表达的考查，过渡自然而深刻，与遗传科学史发展的进程一致．最后一个设问要求考生运用“基因表达”的概念，解释隐性性状不体现的原因，学生普遍反应答题不全面或不准确，有一定难度．第(2)题根据测交实验的结果推理出F1中雌果蝇产生4种配子比例不为1∶1∶1∶1，说明F1雌果蝇BbVv两对等位基因在减数分裂时没有自由组合，那这两对等位基因就位于一对同源染色体上．这道试题的素材来自于摩尔根著名的果蝇实验，F1雌果蝇两对等位基因不完全连锁，而F1雄果蝇两对等位基因完全连锁．第(3)题是对教材中肺炎双球菌转化实验的深入探究，学生反应入题有点别扭，主要原因是与教材中介绍的科学史不完全一样，实际上题干中呈现的才是真实的科学史．教材中的科学史是去粗取精的科学史，是为了使线索清晰，学生容易接受，没有呈现科学史完整面貌．这个小题提供的情境将对教师今后生物科学史的教学有很大的启发．第(4)题要求学生理解构建模型这一科学方法，沃森和克里克构建的DNA双螺旋结构模型这一划时代的事件具有非凡的意义，需要在重大的高考中体现，尽管考题不难．
三、考题对科学史教学的启示
(一)以探究性学习的方式引导学生学习科学史
2012年将科学史中的经典实验分为方法与结果、结论与观点两大部分，就是在提醒教师不能把科学史上成平铺直叙的讲授课，上成介绍年代接受科学家的“历史课”．课程标准中是这样描述部分科学史的内容标准:分析细胞学说建立的过程，说明光合作用以及对它的认识过程，总结人类对遗传物质的探索过程，分析孟德尔遗传实验的科学方法．分析，总结属于应用水平的要求，说明属于理解水平的要求，都属于较高水平的认知要求．要达到这些目标应充分调动学生的主动性，教师应采取探究的思路引导学生学习科学史．科学史素材纷繁复杂，教师需整理加工，按照“发现问题→分析问题、确认变量→作出假设和预期→设计实验方案→实施实验方案、收集证据→处理、解释数据→根据证据作出合理判断→得出结论、阐明观点→反思修改”这样的思路设计科学史教学．教材中呈现的科学史素材不完整，这就需要教师深入挖掘补充重要探究步骤，呈现清晰、有逻辑的科学史教学．
(二)适当拓展科学史的教学
2014年的高考考题呈现了与教材相关但教材中却没有的科学史素材，这就提醒老师要注意开发教材外的科学史，充分发挥科学史教学的教育功能．例如人教版教材中有这样一句话，“摩尔根和他的学生们经过十多年的努力，发明了测定基因位于染色体上的相对位置的方法……，”摩尔根发明了什么方法测定基因在染色体上的相对位置?考试说明没有要求学生掌握这部分内容，但老师可以查找相关资料理解后结合一些练习题，引导学生了解摩尔根著名的“三点试验”．教材外可开发的科学史很多，例如核酸的发现，ATP的发现，细胞呼吸的发现，有丝分裂的发现，信使ＲNA的发现，遗传密码的破译等等．
(三)加强教师科学史教学的指导
科学史教学渗透在教材的各个内容，这需要教师整体性计划和安排，克服课时少等困难．另外，应加强对科学史教学的课后反思，建立适用于教学的生物科学史资源库．
作者：刘冰妍 单位：福建师范大学附属中学
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