一、生态型大学英语教学的建构
1.“生态位”原理。在大学英语课堂教学中，教师与学生所处的生态位不同，教师是执行引导的一方，学生是接纳知识的一方。在整个的教学与学习的过程中，需要教师向学生提供学习资源，并给予学生充分的指导，才能够使教学顺畅的进行。学生和学生之间因为处在同样的生态位，有很大的可能会产生竞争的意识，通过相互间的竞争，学生个体的学习能力、语言水平和语言能力能够得到提高。因此，应该鼓励这样的良性竞争，以小组比赛的方式，让学生通过小组间的合作参加比赛和竞赛，增加学生竞争意识，提高其竞争能力，优化英语教学的效果。
2.促进英语教学的可持续发展。英语教学包含听力、口语、翻译、写作等方面能力的培养，这些方面是英语学习生态因子的组成部分，每一个部分都是不可或缺的，少了任何一部分，都会对英语学习造成不利影响。在我国综合国力日渐强盛，世界经济正在逐步全球化的背景下，增加了国际交流机会。教师应注意在课堂教学中融入国外的风土人情和文化知识，让学生体验不一样的文化，把学科教学内容和文化知识结合起来，激发学生学习英语的兴趣，提高其英语语言能力。学生文化素养的提高有助于语言能力的提高，从而促进大学英语教学的可持续发展。
3.改变传统观念，树立开放意识。在进行英语教学时，教师需杜绝出现“花盆效应”，“花盆效应”是指花盆里的花处在半自然、半人工的环境状态下，这一环境有其局限性，人们为花盆中的花打造了适合其发展的生存环境，若花离开了这一舒适的环境，就会面临枯死的危险。大学英语的教学也是如此，如果学生长久地处在教师用心设计的教学环境中，被动地进行单词和语法的学习，形成习惯，有一天脱离了教师，脱离了教师打造的教学环境，学生就如花盆里的花一般，在学习时会遇到阻力。这也是为什么大部分的学生能够通过英语四六级的考试，却不具备开口说英语的能力的原因。针对这一现象，教师应改变传统观念，形成开放的生态意识。应注意让学生真正地认识到英语学习的目的和英语学习的重要性，在部分学生的观念里英语的学习只是为了应对考试制度，没有意识到英语的学习在提高语言能力，完善自我发展中的重要作用。教师在进行课堂教学时，应指导学生将课堂知识与实际应用结合起来，将课本知识延伸到课外，并注重对学生口语能力、听力能力的训练，打造具有真实性的语言环境，让学生充分利用所学的知识。
4.“限制因子定律”。“限制因子定律”来源于美国教育者李比希，是指达到或超过生物耐力限度的因子，在这个理论中，学生、教师、规范环境、物理环境等因素都是限制因子。应用于课堂教学中，要求充分调动学生与教师的积极性，将限制因子逐步转换成非限制因子。若要实现这一转变，教师需要打破常规，一方面仍然需要坚持紧紧把握教材知识，另一方面要求教师不固守传统的教学模式；此外，还应尽全力转变并完善教学方法及手段，使其更为灵活，有效促进学生自主思考。
5.以网络自主学习构建隐性课堂。隐性课堂指的是基础课程、通识课程之外，由学校展开的有计划的课外活动或学生自己组织开展的课外活动。通过隐性课堂能够对形式课堂进行补充，对通识教育形式的缺陷进行弥补，课外网络的自主学习是隐性课堂的一个重要部分。教师可鼓励学生以网络英语沙龙来进行英语的学习，向学生推荐有助于英语学习的网站，这一类网站通常支持“情境、协作、会话”组建的学习环境；学生也可自发的组织学习小组，围绕学习内容和学习中遇到的问题进行课外讨论；教师也可通过举办英语面试活动的方式，为学生英语口语练习创造条件。推动学生智力因素、非智力因素相协调，不但有助于学生学习意识、合作意识的培养，也有助于学生提高思考、思维、解决问题等方面的能力。
二、结束语
以教育生态学视角分析大学英语，进行相应的大学英语教育改革，是人本主义教育思想和教学可持续发展的要求。通过生态化教学能够改善传统教学存在的问题，全面提高学生各项能力。在大学英语教学中，教师应充分利用这一模式，使其发挥最大的优势，实现英语教学可持续发展。
作者：付艳丽 单位：信阳师范学院外国语学院
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