摘要:小学科学是以探究为教学手段和目标的，学生在真实任务驱动下，通过探究形成观察日志、调查报告、制作模型等相应的作品。这就需要我们设计相应的评价量规去导航学生的探究过程、评价学生的学习结果，以提升学生的探究成效。文中结合自己多年的教学实践，从为什么学科教学要使用评价量规，如何设计科学学习评价量规，在科学教学中如何使用评价量规等谈点评价量规在小学科学教学中的应用体会。
关键词:评价量规;科学教学;应用
本文说的量规是专属于教育领域的术语。量规专家海蒂•古德瑞齐将它定义为“为一项工作列出标准的评分工具”。目前，在信息技术与学科整合的相关专著中，我们可以看到这种结构化的定量评价工具。从表现形式上来看，量规往往是个二维表格，它会从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标。那么，小学科学教学中是否也可应用量规来提升教学质量呢?下面谈谈我的一些做法与体会。
一、为什么学科教学要使用评价量规
小学科学教学活动是在真实任务驱动下，学生经历亲身观察、实验、测量、考察、调查等探究活动，再经交流研讨，最后形成的学习结果又往往是观察日志、实验记录、调查报告、制作模型等。这就需要我们设计相应的评价量规去导航学生的探究过程，去评价学生的学习结果。
(一)应用评价量规可以提高学生的探究
质量评价量规的制定，它帮助教师和学生进一步明确了“什么是高质量的学习”。例如教科版小学科学六上《形状与结构》单元第8课《用纸造一座“桥”》，其目标是让学生综合运用材料的特性、形状与结构和制作技能等相关的知识与技能，设计和建造一座符合要求的纸“桥”。那么，学生设计和建造怎样的纸“桥”才是理想的呢?我从教学目标出发，引导学生从材料、设计、制作、效果等方面开展讨论，分别提出具体标准，形成了用纸造一座“桥”的评价量规。教学时，我将评价量规首先呈现给学生，用评价量规来导航。学生为了获得优秀的桥，作品做了又做，改了又改，最终有近90%的学生达到了优秀等级，收到了意想不到的好效果。在这个过程中，大多数学生都明白需要怎样做才会取得成功。即怎样的纸“桥”才是优秀的，怎样的是良好的、怎样的是合格的，同时也了解了整个过程。自然他们就会应用相关的知识、经验去设计和制作一座他们自己认为质量最高的纸“桥”。因为人都是有其追求的，尤其是好胜心强的小学生，他们都希望得到教师、同伴的肯定，这也许是他们探究的动力源。所以，设计好相应的评价量规可提升学生的学习积极性与主动性，从而提高探究的质量。
(二)应用评价量规可以对探究进行有效导航
元认知策略告诉我们，学习者一般先认识自己的当前任务、预计学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题，然后监控自己的进度情况，并根据监控的结果采取补救措施，使用一些标准来评价自己的理解。在学生科学探究学习过程，我融入元认知，以提升学生解决问题的能力。如在《用纸造一座“桥”》的教学中，我设计了包括材料、设计、制作、效果等指标的评价量规，各指标下设置了相应的等级标准。学生可清楚知道用纸造一座“桥”，首先需要知道任务及要求，然后进行设计、制作、评价、修正等探究过程;同时他们也了解到各等级的具体要求。如设计建模环节，能根据任务画出一座自己想制作的有创意的“桥”。能根据设计进行制作，制作中适当调整设计;能规范使用工具;能对作品不断修整完善;能对作品进行解释;结束时能整理好相关器材等。这些优秀指标的相应描述，都在引导学生:①要制定一个切实可行的实施计划;②要从材料特点出发，综合运用所学知识进行创作。有时可稍作间歇停下来思考、检查这样制作是否可行，有什么困难并分析其原因尝试解决，以较好地完成任务。评价量规的应用提高了学生的自我监控和调节能力，减少了“我还要做什么”的问题。
(三)应用评价量规可以让学生精力集中
在探究上评价量规的一个最大特点是标准公开化，这意味着评价量规将和学生、父母共享，这样学生就会精力集中在“探究”课题上，而不是在“学习”教师上。我们以往在教学中总是先有学生作品，后有教师评价标准，学生也不知道怎样的作品能达到优秀等级，所以他们总是在猜测教师的评价标准，以获得较好等级。现在有规则地通过评价量规来评判他们的作品，而且评价量规又公开，这对他们即将开始的探究充满信心，精力会更集中。也使教师更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。在《用纸造一座“桥”》的教学中，我课前就布置任务，呈现设计好的评价量规，将教学内容前伸后延，打开了课堂。学生们的探究劲真的无法用语言来形容，他们一有空就拿着自己制作的纸桥，三五成群聚在一起交流研讨，改了又改，精益求精，令我感动。评价量规的应用，有效降低了教师评价的主观随意性。不但可以教师评，而且可以让学生自评或同伴互评，也体现了评价的多元化。
二、如何设计科学学习评价量规
从字面上看评价量规是一个新的名词，实际上我们早已自觉不自觉地应用了这种工具。如评价学生一学期的表现时，我们往往会从学生的学业成绩、劳动与纪律、同学关系等多个方面进行综合考虑，给出优、良、及格等级评定。只是在使用评价量规的自觉性和规范性上还不够。为了更好地评价学生的探究绩效，并可获得可靠的等级，设计评价量规时应注意以下几点。
(一)要根据教学目标和学生的水平来设计结构指标
量规要有一个准确的目标定位，避免因主观因素而随意设计。这就需要教师全面把握教学目标，细致、准确地反映出学生的情况，列出评价的指标，才能对学生的学习过程起到方向性的引导，才能激发学生的学习动力。像《用纸造一座“桥”》，这些设计制作活动就是旨在让学生动手动脑学科学。它承载着科学教育中设计与技术的内容要求和功能，包括确定一个简单的问题，提出解决的方案，实施提出的解决方案，对产品和设计的评价，针对问题或设计和解决方案进行交流，增强对科学与技术的理解。在设计部分要求综合运用材料、结构和框架等知识，构画设计图，并能根据制作过程合理调整设计草图，这是设计部分的评价要点;在制作部分，主要考查学生的动手实践能力，反思调整能力，相互协作能力和坚持不懈的韧劲等，这是制作部分的评价要点。另外学生的水平也是决定评价量规结构指标的一个重要方面，不符合学生水平的结构指标在评价时往往是没有意义的。
(二)用具体的、可操作性描述语言清楚地描述相应的等级
有了相应的结构评价指标，就需要我们对每个结构指标在不同测量等级(例如优、良、及格)下加上描述性语句，以反映出该等级的特征。各等级的描述切忌复杂，应使用具体的、可操作的描述语言，避免使用抽象的、概念性的语言。例如《地球的卫星———月球》一课中“我的月球卡的评价量规”指标中，有评价学生的信息收集能力，如果优秀，标准描述为“具有很好的信息收集能力”，则此标准形同虚设，缺乏操作性与可测性;而如果改成“能从多种电子和非电子的渠道收集有关月球的信息，并正确地标明出处”，则描述就明确得多了，操作性、可测性也强了，这正是量规最可宝贵的物质之一。当然对于低年级的评价量规，我们应大力倡导用笑脸、五角星、小红花或学生喜欢的卡通来替代各等级的描述性语句，可用其多少来表示该等级的特征，以适应低年级学生的年龄特点。
(三)应尽可能让学生参与评价量规的设计
评价量规起着导向的作用，在制订过程既要体现教学目标，也要得到学生认同，并转化为他们的自觉行为。这是有效评价的前提。在《用纸造一座“桥”》一课的前一课，我经历了如下的过程。1．出示设计和制作任务师:下节课我们要挑战一个任务，用纸造一座“桥”。课件出示:在规定时间内，用一张浙江日报及少量胶带、缝衣线，制作一座能跨越35cm“峡谷”(每个桌面上都有一个人工的35cm宽的峡谷)的桥。要求桥面宽度要大于10cm，并且能有一辆200g小车通过的纸“桥”。2.师生共议评价标准师:你们心目中一座好的纸“桥”是怎样的?生:跨越的宽度大、承载的重力多、桥很牢固、造桥的材料节省，造型有创意等。师:为了便于比较，我们来看评价的标准。大家看看有没有意见?师:当然，我们评价的不仅是桥的承重能力，还有设计、材料、制作的技术等。我们就以这些要求来评比大家造的纸“桥”。师:怎样设计才是优秀等级呢?生:根据制作要求综合运用所学的材料、结构和框架等知识，画出草图，设计一座既实用又有一定创意的“桥”，并能结合制作过程合理调整设计图。师:良好呢?生:根据制作要求运用所学知识画出草图，设计的桥较实用，并能结合制作过程合理调整设计图。……在师生研讨中形成了一份《用纸造一座“桥”》的评价量规。总之，评价量规的设计应不必拘泥形式，实质永远比形式更重要。
三、在科学教学中如何应用评价量规
科学学习要以探究为核心，而探究需要给学生一定的空间与时间。既要落实这一基本理念，又要使我们的教学更有效，这就需要建立在强大的评价工具基础上。这些评价工具将帮助我们更好地设计自己所教的内容，指导我们通过研究、发布和交流等活动，来提升课堂教学的有效性，增强学生的学习效果。
(一)评价量规在单元学习中的应用
小学科学教材是以单元来设计学生的学习内容，期望学生通过一个较长的阶段性学习，对科学某一领域(或某一概念)有一个较深入的学习和研究，形成一个较为稳固和丰富的概念。那么，如何较好地达成相应的单元目标，就需要依托强大的评价工具。例如，“植物的生长变化”单元，通过学生亲身栽种凤仙花，了解植物生长过程中发生的具体变化及变化原因，同时发展学生的探究能力和情感态度价值观。我针对本单元课内外相结合的长期探究特点，从种植、管理、观察、记录、整理、交流等方面设计了“植物的生长变化”单元学习评价量规。在开展本单元学习的第一课时，我就呈现给学生，来鼓励、激励学生认真完成这一单元的学习任务，收到了较好的教学效果。
(二)评价量规在技术教学中的应用
从现行的小学科学课程标准来看，没有将“设计和技术”单列出来，但现行的教科版小学科学教材已经在单元中渗透这一内容。如何将此内容发挥其应有的教育价值，已经成为当前迫切需要解决的问题。作为一种有指导意义的评价工具，教师可根据学习内容和目标设计相应的评价量规。在使用上，可改变以往先有学生作品后有教师评价标准的情况，将评价量规前置，用评价量规来为设计和制作活动导航。对于特别好的作品，学校以“收藏证”的方式进行激励，把它保存起来，进入学校实验室的展示橱和实验材料室。
(三)评价量规在观察实验中的应用
在小学科学教学中，学生经历观察、实验、测量、考察、调查等一系列探究活动，获得了丰富的事实，再经历交流研讨，从而建构科学概念。所以获得丰富的事实是建构科学概念的基础。要学生获得丰富的事实，则需要提升学生的探究质量，而应用评价量规是提升学生的探究质量的一种很好的选择。如教科版教材四年级下册第四单元《岩石与矿物》中第2课《认识几种常见岩石》，我为学生准备了如教材上6种典型的岩石和观察记录表。然后导入，提出本课的探究问题———这些岩石有什么特点呢?让学生围绕这一探究问题主动、自主探究。学生观察并把观察到的情况记录在教师为其准备的观察记录表上，然后根据观察记录表，阅读教材上介绍的常见岩石资料，从而判断所观察的岩石可能是什么岩石。本课的关键是要学生高质量地观察实验，以获得丰富的各种岩石的特点，才能为作出准确的判断奠定基础。我根据教学目标设计了《认识几种常见岩石》观察实验评价量规，在学生观察实验之前出示评价量规，让学生明确怎样的观察实验是优秀的、怎样的是良好的、怎样的是合格的。从课堂教学效果来说，量规的的确确提高了学生的观察实验质量。
参考文献:
［1］钱金明．小学科学教师参与式培训教程．浙江科学技术出版社，2013．
［2］钱金明．小学科学探究活动结构化设计．浙江文艺出版社，2014．
［3］英特尔未来教育核心课程培训项目7.0版．
作者：钱金明
