一、巩固评价阶段
第一步，任课教师在所任课堂班级演讲交流的基础上，推荐一名优胜学生参加学院一级的比赛，通过比赛，各学院再产生一名优胜学生。对胜出的学生，有专门的教师对其进行文稿润色、节奏把握、仪态调整等演讲方面的辅导和培训，使其尽快提高演讲水平。第二步，各学院产生的优胜选手进行校级演讲比赛，由校级相关部门领导以及专家担任评委，最终确定全校演讲比赛的名次。爱国主义主题演讲活动前后历时2个多月，所有上课班级的学生和任课教师都参与其中。就每个学生而言，大家都感受到了对国家的深厚感情和责任，明确了理性爱国的重要性。对于竞赛胜出的学生更是借助演讲的平台提升了自己的理性思维能力、语言表达能力、临场应变能力，他们对爱国主义教育的认知、认可和认同更为深刻，接受度更高。可以说，爱国主义主题演讲活动对学生的积极影响力是明显的。
二、基于演讲的爱国主义教育的价值
按照价值哲学的一般理解，价值表示的是一种关系，即客体对主体需要的满足程度。爱国主义主题演讲活动是集知识灌输、情感培养、方法训练和能力提升为一体的教学实践活动，作为一种客体存在，它满足了学生主体学习知识、丰富情感、展现自我、发展能力的需要，具有相应的价值。
1.知识价值。学校教育最重要的功能就是传授知识，教学活动如果离开知识的传授、不首先实现自身的知识价值，其他价值功能也就无从发挥。爱国主义主题演讲活动以“爱国主义的科学内涵”为主要知识切入点，通过回顾历史、分析国情、叩问现实，使大学生明确“爱祖国的大好河山、爱自己的骨肉同胞、爱祖国的灿烂文化、爱自己的国家”是爱国主义的基本要求；认识到爱国主义与爱社会主义、与拥护中国共产党、与参与经济全球化、与弘扬民族精神和时代精神的高度统一是当前爱国主义的基本特征；体会到爱国主义不仅是人们对祖国的一种深厚情感和理性认识，更是身体力行、报效祖国的实际行动，做情感、思想和行为一致的忠诚的爱国者是大学生的基本追求，[1（]P55）从而在行为层面加深对爱国主义精神落脚点和归宿的认同。借助主题演讲活动的平台，以弄清“什么是爱国主义”这一基本概念为核心，以历史演变、国情分析、现实探究作为主题演讲活动的教学内容，帮助大学生正确认识和理解爱国的含义，最大限度地满足了大学生学习知识、掌握理论的需要。
2.精神价值。爱国主义主题演讲活动的教学目标围绕情感、责任、行为、力量等关键词来确立，激发、唤起、引导和提升了大学生的民族感情、责任意识、行为实践和爱国力量，是对大学生所具有的爱国主义精神的触发，使他们在对祖国的山河、同胞、物质财富和精神财富的无限热爱，对民族的历史、文化、语言和优良传统的高度自豪，对国家的前途、命运的无比关心上产生强烈的共鸣，极大地满足了大学生理性思考、丰富情感的精神需要。3.方法价值。教学的根本价值在于造就学生的素质，这种素质的形成只有在运用特定方法的过程中才能实现。正因为如此，我们没有把爱国主义主题演讲活动定位于单一的演讲形式，而是通过过程性方法的综合运用，把教师以问题做引导、学生以小组为单位选题讨论、小组内部演讲交流、小组代表班级演讲并接受点评、班及学院优胜选手参加学校比赛等环节密切联系起来，让每个学生都参与到教学活动中，尽情发挥自己的组织、沟通、写作、演讲等才能，把握锻炼的机会。这种教学方式充分发挥了学生学习的积极性、主动性和创造性，调动了学生的主体意识和主体潜能，较好地满足了大学生展现自我、追求个性的需要。
4.能力价值。教育理论认为，学生能力的形成和发展意味着学生智力水平的提高和思维品质的优化，学生是在学习和运用知识的活动过程中形成和发展能力的。[2（]P158）爱国主义主题演讲活动正是大学生学习和运用爱国主义及演讲技巧的有关知识，通过亲身实践，进而形成和发展能力的平台。大学生通过演讲，积极活跃地参与教学，在教学活动中发现问题、思考问题、表达见解，并且以愉悦和渴望的情绪投入到教学过程当中，广泛同教师与同学进行沟通交流，从而培养和发展了阅读能力、观察能力、语言能力、实践能力和思维能力，满足了自身的能力发展需求。
三、基于演讲的爱国主义教育的成效
1.突出了活动的教育意义。法国启蒙思想家卢梭主张通过活动来进行教育，他从自然教育论出发，主张学生在大自然中，通过身体锻炼、劳动、观察事物等活动来学习，获取经验和教训。他强调：“我们只主张我们的学生从实践中去学习”，[3（]P111）“这是所有一切良好教育的一个基本原则”。[3（]P223）而最终给活动以系统理论基础的是美国教育家杜威。他主张在活动中让学习者自己来获取个人经验并提出了“学校即社会”、“教育即生活”、“从做中学”等一系列口号和原则。前人的教育思想为我们开展演讲活动提供了依据。在演讲活动中，充分发挥学生的德育主体精神，让他们在活动中得到锻炼，提高自己的综合素质。同时，活动的潜移默化作用，起到“润物细无声”的效果，影响着学生的思想认识。在演讲的准备阶段，学生要查阅资料，整理思路，这加深了他们对爱国主义相关问题的认识。正式演讲时，演讲者听到了他人的观点，观点同则共鸣，异则引发深思，不同的思考问题的方式也启发着他们。演讲后，老师的点评更会让大家豁然开朗。整个过程都会使学生的思想认识得到不同程度地提升，活动的教育意义得到彰显。
2.强化了学生的主体地位。高校思想政治理论课中学生的主体地位是由其自主性、能动性和创造性决定的。自主性，即学生具有明确的主体意识，可以自主的认识、接受和学习课程。能动性，即学生在学习中，积极发挥主观能动性，将课程理论内化为自己的思想政治素质，并外化为有效的自主行为。创造性，即学生在新的认识基础上，通过自身实践，创造出新观点、新思维、新方法。爱国主义主题演讲是在教师指导下，学生自主完成的。从演讲题目的选择，到小组成员的确定，再到最后的比拼，整个活动过程中，学生始终是“主角”，而“主角”的身份使得他们必须充分发挥自主性、能动性和创造性，以独特的选题、深刻的内容、流畅的表达、新颖的形式投入到演讲活动中，展示其风采，这无疑使他们的主体地位得到体现和强化。
3.提升了学生的合作竞争意识。《礼记•学记》指出：独学而无友，则孤陋而寡闻。强调小组成员间的合作，重视发挥各小组在任务确定、内容梳理、人员推荐等方面的作用是演讲活动的主要特色。小组代表的表现与其他成员密切相关，表现出色则成员光荣，表现逊色则成员沮丧，这势必促使小组成员形成“休戚与共”、“荣辱相关”的关系。只有营造分工协作、优势互补、互相配合的合作交流氛围，才能很好地完成演讲任务。然而只有合作没有竞争，是不能激发学生的创新进取精神的。因此，爱国主义主题演讲活动作为比赛又倡导同学间的竞争。为了自尊，为了赢得同学的认可，为了小组、班级和学院的荣誉，同学们竭尽全力，不断挑战自己的智力和能力极限，从而营造了一种在合作中竞争、在竞争中争胜的充满生机与活力的氛围，促进了学生合作竞争意识的提升。
4.增强了学生的自我教育效果。自我教育，顾名思义，是受教育者按照社会标准自觉地进行自我认识、自我评价、自我控制和自我监督，从而使自己的行为符合社会要求的教育活动。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：没有自我教育就没有真正的教育。在大学生爱国主义教育过程中，应始终坚持学生的自我教育。大学生是有思想、有感情的能动主体，对他们进行爱国主义教育，在本质上不是事实、认知或技艺的教育，而是价值态度的教育。大学生对价值态度的学习是情感认同、主观情愿和自觉趋近的过程；价值态度的达成和实现必定是出于大学生的自身要求，而不是外部的强加。因此，爱国主义教育必须将着眼点放在把外部强化寓于开发内在动力之中，激发大学生自我教育的愿望。[4]演讲活动很好地适应了这一要求。爱国主义主题演讲是集理性思考、主观判断、情感表达、行为选择为一体的活动。通过演讲，学生的爱国情感得以释放，爱国思想得以阐发，爱国理性得以表述，也为日后爱国行为的实施奠定了基础，达到了自我教育效果增强的目的。
5.促进了课程实效性的提高。思想政治理论课的实效性是指课程教学满足学生需要的程度。作为学习主体的大学生，他们的需要意识越强，学习动机越端正，接受课程信息和参与教学活动的热情就会越高，课程的实效性才能得以体现。爱国主义主题演讲活动正是契合了大学生掌握理论、丰富情感、追求个性、自我发展的需要，通过学生喜爱的方式，将感性的表达和理性的思考、主体的参与和情感的交流结合起来，使教学内容进入学生的精神世界，满足了大学生求知、求新、求变的要求，对“基础”课教学实效性的提高起到了促进作用。
作者：龚萱 董友波 单位：江汉大学
