一、项目教学法的实践举例
安徽省滁州市一所本科大学内，某老师在对学生进行凤阳花鼓方面的教学时，将学生带到了展馆内参观第二届中国凤阳花鼓文化旅游节，将参观展会作为实践项目之一。在参观当天，该班所有学生着装轻便地到达了目的地，对展会项目进行了详细的参观，并且用手中的ＤＶ、数码相机、手机等分别记下了自己感兴趣的内容。当整天的参观活动结束以后，老师布置了家庭作业，即：根据自己这一天的参观，以自己喜欢的方式对自己所了解到的或者是今天参观过程中感兴趣的部分进行一定的表达。第二天，学生们交来了形式各异的家庭作业，有诗歌、抒情杂记、舞蹈编排设计，同样也有声乐创作，班上的学生们用自己喜欢的形式表达了昨天在旅游节上自己所看到的一切，所了解的一切。事后参与其中的老师反映：与其让学生们整天对着课本、录像来对教学内容（凤阳花鼓）进行了解，倒不如让他们亲自到相应的环境中去感受那种氛围。凤阳花鼓是一种综合性很强的文化，不像其他教学内容一样死板，而是具有极强的灵动性，它不仅是教学内容，更是一种文化氛围、一种民族文化。孩子们在通过实际的接触，通过将自身融入其中之后，会对凤阳花鼓有更为本质上的理解。不同于其他文化在现代化的熏陶下变得千奇百怪，凤阳花鼓所蕴含的传统是一种对文化、对信仰以及对时代的理解。言传不如身教，身教又不如学生自己去探索。这样，才可以让学生发掘出属于他们自己的东西，才能在探讨新东西的同时又不丢失凤阳花鼓本身的内涵。
二、项目教学法的教学案例分析
以舞蹈《火火的花鼓敲起来》的教学过程为例，首先需要对学生进行舞蹈背景的讲解，通过生动的资料，配合学生的体验，加深学生对该项目的理解。也许，许多老师在平时的教学中，过多地依赖科技手段来对学生进行教学，但是，有些内容不是仅凭大屏幕或者是Ａ４纸便能体会得到的。通过教师的引导，将学生带到凤阳花鼓真实的演出环境中，体验表演者的热情。让学生扮演不同的角色：有的学生扮演舞蹈表演者，有的学生表演现场的观众。以换位思考的方式模拟真实的民间舞蹈演出环境，帮助学生了解民间舞蹈广场表演和舞台表演的区别。由于近距离地接近观众，表演者的一举一动，甚至一个细微的表情都能够传情达意。课程结束后，学生踊跃地表达自己的看法。有的学生说：“这样的项目教学法，让我真实地感受了民间舞蹈火辣辣的激情和旺盛的生命力。”也有的学生说：“这样的上课方式比传统的模仿老师的动作要强得多，终于知道了每个动作的含义，知道自己为什么要在表演时笑，用什么样的方式去笑。以前跳舞表情都是僵硬的，老师让笑就咧嘴笑，现在不一样了，能找到发自内心的喜悦。”还有学生说：“以前跳舞不求甚解，更不知道动作和韵律的真正来源，跳什么舞的时候都怕别人问我，你跳的到底是什么意思。通过这样的课程教学，从根源上了解了凤阳花鼓的文化，找到了凤阳花鼓在生活中的原型，知道了凤阳花鼓背后的各种故事。再有人问我，我就可以把鲜活的故事背景讲给他们听了。”在上个例子中，老师将学生带到了凤阳花鼓的实际情境中，以学生为主体，让他们通过自己的思考，通过自己的方式对凤阳花鼓进行学习。而在旅游节上，浓郁的文化气息也使得学生能够最为直接地感受到凤阳花鼓所带来的艺术震撼，从而使学生对凤阳花鼓有了一个根本的了解。同时，在凤阳花鼓进行创作的过程中，又能做到对于凤阳花鼓本身所蕴含的民族性、民间性以及文化底蕴不丢失，这也就不单单实现了对项目教学法的合理运用以及对地方特色课程教学方法的合理运用，同时还将两者进行了有益的结合，达到了不同反响的教学效果。
三、结语
从凤阳花鼓的教学实际案例中，我们不难发现项目教学法在地方特色课程教学中的应用对整个教学过程起着极为重要的作用。如果能够对其合理地应用，真正做到以学生为主体进行教学，并且辅以相应的地方特色课程教学方法，不仅能够培养和激发学生更多的能力以及想法，而且可以在文化的学习过程中保存更多的文化本身的品质。学习，不仅仅是为了学习传统思想，更是为了拓展传统意义层次上的领域意识，并且在拓展的同时又不丢掉那些值得永存的传统意蕴和精神。
作者：高静 单位：滁州学院 音乐学院
