一、词汇教学的简要分析
（一）高中词汇教学的重要性
词汇是思考，表达，交流的基本工具。在任何语言教学中，词汇都有着举足轻重的地位。英国著名的语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们可以表述的事物寥寥无几。而没有词汇，人们则无法表述任何事物。”词汇在语言学习中的重要性不言而喻。在实际生活交流中，我们也能发现词汇量直接影响交际，有了词汇，即使没有语法，人们也能完成有缺陷的但是有效的交际。而没有词汇，犹如巧妇难为无米之炊。词汇能力直接影响学生的听、说、读、写、译以及实际交际能力。根据江苏省高考考纲要求，在高中英语学习阶段，要求学生掌握3500个词汇。所以词汇量的大小是衡量一个学生英语水平的重要标准之一。对于很多学生来说词汇量不足是英语学习的主要瓶颈。如果能在词汇学习中取得有利优势，那么对于学生在高考英语中取得好成绩以及以后的发展都具有非常大的帮助。
（二）传统高中词汇教学的现状
从2005年9月开始，江苏省开始使用《牛津高中英语》，与老版教材相比，新版教材中词汇可总体归纳为新，长，杂，多。平均每个单元平均有七十到上百个单词，这中间还不包括wordpower中的生词和task以及project中的指示词。一般两个多星期就要完成一个单元的教学，而词汇的学习只是英语学习的一部分，对于很多学生来讲，常常是死记硬背，完了就忘了。除却本身词汇的变动之外，词汇教学课时的安排也存在着问题。在中国，尤其是高中阶段，由于面对巨大的高考压力，传统的英语语言教学是以教师为中心，以考试为导向的。语法翻译法是较为常见的一种教学方法，尤其是在单词课上，主要体现在老师长篇累牍的讲，学生被动的记，笔记可能记了满满好几页，但是效果却并不明显。
二、交际法在词汇教学中的应用
（一）交际法简介
在当前英语课堂教学中，当被问到采用的教学方法时，很多老师都会把“交际法”列为其中很重要的一种。但是如果让他们给出一个具体的解释时，答案往往多种多样。有的人认为交际法就是完全摈除语法，在课堂中只教授对话；也有人认为运用交际法，就是要把开放式的讨论作为课堂的重点。那么交际法到底是指什么呢？交际法（CommunicativeLanguageTeaching或CommunicativeApproach）也叫功能法（FunctionalApproach）或意念法（NotionalApproach）。英国语言学威尔金斯在二十世纪七十年代根据美国人类学家和社会语言学家海姆斯提出的交际能力（CommunicativeCompetence）和英国的现代语言学韩礼德为代表的系统功能语法观点构成了交际法语言学习理论的基础。交际法是一种教授第二语言或外语的教学法，此教学法强调互动的重要性，是语言学习的工具，也是其终极目标。交际法的目的就是教授“交际能力”。何为交际能力？交际能力是对应语法能力而言的。语法能力指的是时态，语态，句子结构等，是如何运用一系列的语法规则来创造句子。虽然语法能力是语言学习中非常重要的一个部分，但是在掌握了句子的规则后有时候仍然不能进行有效的交际，这个时候就需要交际能力。而交际能力则指的是语言的一下几个方面：1.知道如何使用语言来达到不同的目的和功能；2.知道如何根据语境和参与者的不同而改变语言；3.知道如何创造和理解不同的体裁（叙述，报道，采访等）；4.知道如何在语言能力有不足的情况下仍能继续交流。
（二）交际法在高中英语词汇教学中的应用
随着交际法的诞生，它正慢慢的在以语法为主的传统课堂中流行起来，英语课堂的重点也慢慢从对话，文章的背诵开始往双人作业，角色扮演，小组活动等发展。但是这种转移并不是完全转移，交际法的应用还是应该以背诵，重复等作为基础的。美国匹兹堡大学的Paulston提出的MMC体系就是指三种操练的有机结合，一种是机械操练（MechanicalDrills），一种是有意义操练（MeaningfulDrills），一种是交际性操练（CommunicativeDrills）。这三种操练从结构到意义到交际依次过度，能使学生的交际能力得到明显提高。机械操练是反应受到完全控制而且正确答案只有一个的操练，此种操练学生不理解也能进行。有意义操练则是反应受到一定控制，学生需对操练的语义和语法有所理解才能进行的。而交际操练是从所学语言材料到能自由运用的升华和转化，反应一般不受控制。这三种操练的重点在于交际操练，机械操练和有意义操练不过是过渡。下面就详细阐述交际法在词汇教学中常用的活动：
1.角色扮演（RolePlay）在角色扮演中，学生被赋予了各种虚拟的角色。不管复杂程度如何，Paulston都认为老师在角色扮演时应该注意三个方面：一是情景，老师应该详细的描述情境和情节，并且告知学生要完成的任务和达到的效果。二是角色，分配角色时一定要注意角色不能太复杂，要确保在学生的能力范围之内。三是有用的表达，这些表达能够帮助学生表演出这些角色。比如说，在学习模块六Unit4Helpingpeoplearoundtheworld这个单元的单词时，就可以通过角色扮演来促进学生对单词的理解和应用。在讲解了一些重点词汇之后，让学生进行角色扮演。首先是想学生描述场景，我把场景设置为一个记者采访一个亿万富翁，问他如何能为中国作出一点贡献。两个角色也是中国课堂中最好操作和控制的，相邻的同学就可以一个扮演记者，一个扮演亿万富翁。分配好角色之后，我会在黑板上写出一些重点词汇，要求学生在采访中把这些词汇用上去。比如说：voluntary，awareness，takeon，remote，accessible等。经过8分钟的时间准备之后，可以通过volunteer来进行表演，其他的学生都是听众，是学习者也是纠错者。在表演的过程中不管学生范什么样的错误都不可以打断，因为角色扮演的关键是交流，只要对方能听懂，那么这个交际就是有效的交际。但是在角色扮演结束之后，可以指出学生犯错的，或者不能熟练的掌握的词，包括用法和读音，再次进行强化。经过课堂实验，这比单纯的翻译句子更能引起学生的兴趣，效果也更加显著。
2.解决问题型活动（Problem-SolvingActivities）在这项活动中，老师给出一个问题已经几个回答，问题和回答中都包含本单元所涉及的单词和短语，要求学生思考选择自己认为最恰当的回答，也可以自己给出认为恰当的回答。
三、交际法在词汇教学中的局限性
交际法需要大量的活动和时间，这不仅是江苏，也是全国的高中都面临的问题。每个班人数过多导致了参与活动的人太少，有的学生就容易被忽略或者游离在外。班级太大也使得一些活动不太好组织与开展，这些都是需要解决的问题。结论词汇教学是英语教学的基础，也是其中的一个重要环节。忽视词汇教学即忽略了语言教学的本质。利用交际法进行词汇教学，可以克服词汇教学中的孤立教词汇，容量太大不易消化，吸收少，系统性不强等问题。可以贯彻质量并重，逐层加深，同时还能使学生有条理有规律的学习英语单词，起到激发学生学习英语的积极性的作用。
作者：许毅颖 单位：苏州工业园区星海实验中学
