第一篇
单词是英语学习的基本要素，它是构成句子与文章的基础单位。倘若没有英语单词就很难实现英语交流，因此初中英语教师应当努力帮助学生掌握英语单词。单词的意义在很大程度上受语境的影响，教师在教学中应当把单词与上下文、情境结合起来，抓住语境与单词含义之间的内在联系，从而提高学生学习英语的能力。
1.语境理论在初中英语词汇教学中的作用
教师在展开英语教学过程中应当教会学生依据上下文意思猜测生词的意思，这样能够提高学生的分析能力，帮助学生更好地掌握与记忆单词。例如，have有许多种用法及意思，然而与不同的词语搭配后就有着不同的意思。比如，havebreakfast中have是“吃”的意思，然而在Sometimesthingshavetofallaparttomakewayforbetterthings.中have的含义就随着语境的不同而不同了。又例如，make有着“制作、制造”的意思，然而在ComputersmakeiteasiertolearnEnglish.这句话中make就不再是“制作”的意思了。因此，教师在展开教学时不但要引导学生全面了解单词的含义，还应当教会其结合不同的语境作出不同的理解，这样学起来就更加轻松了。
2.语境理论在初中英语词汇教学中的应用
2.1结合语境猜测词汇的外延含义
英语单词的意思包括许多个层面，比如外延含义、内涵意思、社会文化意思等等。单词的外延含义也称为概念意义或者认知意义，是单词最基本的含义，它反映着单词的属性。想要让学生掌握一个单词，比必须要让他们知道其外延含义。初中生掌握的词汇量还不是十分多，他们在学习英语过程中会经常遇到生词，那么教师应当努力帮助学生习得词汇的外延含义。教师在讲解新知识，都是首先直接教授单词，将单词教学作为教学目标之一，对单词的读音、含义以及用法等展开详细的分析与讲解，从而让学生能够熟练运用单词。然而想要增大学生的词汇量，提高学生运用词汇的能力，还应当结合其他的教学活动。教师应当在相关的语境中展开单词教学，引导学生结合上下文意思猜测生词的含义，这样不仅能够促进学生更好地理解，还能够帮助学生在交际中恰当运用。猜测词义的语境线索有许多种，有时通过为生词作出定义或者有具体的例子来说明，比如：Manyemployeesinthiscompanyarepolyglots.Mr.Lee,forexample,canspeakfourlanguages.这里通过forexample的举例说明能够推断出生词polyglot表示使用多种语言的人。有时候上下文会出现同义词与反义词，比如，Hereyesnevershifted,sheonlystar,在这句话中shift与stare是一组反义词，同过shift的含义学生们很容易猜测出stare表示凝视的意识。此外，教师还可以引导学生依据上下文中其他词句的含义来猜测生词。运用这些方式学生们就能够更好地进行英语学习，并提高其思维能力。
2.2通过语境掌握生词的内涵意义
内涵意义也称为联想意义，表示人们对事物的情感与态度，一般单词的内涵意义会受文化背景、经验等因素的影响，会随着不同的情况而有所变化。有些单词的内涵意义，人们理解起来是一样的，而有些却因为人们的经历不同而不同。例如，child的意思是儿童，然而依据不同经历与态度，人们能够联想到很多其他的含义，这样也就赋予了child这个词更多的含义。有的人认为儿童十分活泼可爱、惹人爱怜，因此他们赋予了child的内涵意义就是lovable、affectionate、amusing、sweet.有的人则认为儿童很调皮、很吵闹，那么他们赋予child的内涵意义就是mischievous、noisy、irritating等。教师在展开教学时应当注意引导学生分析单词的内涵意义，从而促进其更好地理解语句意思。
3.结束语
语境在英语交流中是十分重要的，它影响着单词的含义。教师在展开教学过程中应当依据教材的内容，遵循单词的教学原则，融入适当的语境理论，从而促进学生提高英语水平。
参考文献
[1]康勇.语境理论视角下的英语词汇教学[J].河北理工大学学报(社会科学版),2011(03).
[2]李方园.新课标框架下语境理论在初中英语词汇教学中的应用[J].才智,2015(09).
[3]刘海艳.语境理论在初中英语词汇教学中的应用与研究[D].信阳师范学院,2012.
作者：李宏艳
第二篇
现阶段很多初中学生仍以传统背诵词汇表的方式来增加自己的词汇储量，在背诵词汇表时只记词汇的常见含义，由于脱离语境而导致背诵很辛苦且对于提高英语成绩没有显著效果。笔者认为，初中英语词汇的学习必须融入到一定的语境中，故如何在初中英语词汇教学中有效融入语境，就成为我们每一位英语教学必须认真思考的问题。
1.语境理论在初中英语词汇教学中应用的意义
首先，借助语境可以帮助学生推测生词的含义。通过上下文的综合信息和所得线索，教师可以引导学生来分析语境并对语义进行推测，从而避免出现学生一遇到生词就直接查词典，查完后没有结合语境记忆而下次又忘记词汇含义的情况。例如，在“Vehiclessuchascarsandbusesarenotallowedontheroad.”一句中，学生对”vehicles”一词可能感到比较陌生，但通过句中的cars和buses，学生能够轻松推测出其是“交通工具”的意思。其次，借助语境可以帮助学生辨析词义。英语中经常会出现一词多义的现象，在课本的单词表中往往会罗列出该词在固定语言环境下的含义，学生通过死记硬背后加强记忆，但当该词出现在另一个语言环境时就感觉无法理解。例如很多学生都知道present是“礼物”的意思，但在“Atpresent,heisaprofessorofphysics.”一句中，其含义就变成为“现在”。如果在词汇教学过程中，教师能够通过不同的语言环境来让学生理解词语的不同含义，那么学生记忆并运用词汇的能力就会得以加强。
2.语境理论在初中英语词汇教学中的应用策略
第一，教师要充分利用平时的生活场景来进行词汇教学。将词汇融入到学生熟悉的生活场景中，可以帮助学生加深印象，例如在学习食物名称时，教师可以创设出一个超市购物场景，将学生熟知的choco-late、nut、biscuit、beef、yogurt等词都融入其中，从而让学生快速掌握各种食物的英文名称；在学习人物性格、气质及外貌等形容词时（如friendly、bright、extro-verted、introverted等），教师可以创设课堂场景--talkaboutourteachers，让学生运用所学词汇来对各任课教师进行评价，从而加深学生对这些形容词的理解。第二，教师要根据学生的差异来设置不同的语境。初中英语教师在进行词汇教学时，既要面向全体学生，又要关注学生间的个体差异，很难做到面面俱全，因此最好将学生划分为A、B、C三个不同的层次（A层次学生的英语成绩较好且词汇量较大，C层次学生的英语成绩较差且词汇量较小，B层次学生居中），在课前预习时将不同难度的任务交给不同层次的学生来完成，在课堂上将不同层次的问题交给不同层次的学生来回答，在课后将不同等级的作业交给不同层次的学生来完成，从而确保每个学生都能有所收获。第三，教师要积极利用多媒体技术来为学生创设情景。在初中英语词汇教学中，很多词汇之间有相似之处，学生不能对它们良好地区分，此时教师可以利用多媒体技术（如生动形象的图片、动画等）来形象揭示这些词汇的区别，切实改善学生的记忆效果。例如，教师在讲授Animal一课时，可以通过PPT，将不同动物（如crocodile、giraffe、elephant、zebra、dolphin等）的图片、声音及生活习性等进行展示，让学生在掌握不同动物表达方法的基础上，为日后准确应用这些词汇（如写作中）进行铺垫。第四，教师要利用语境预习反馈，让学生积极参与到其中。在学生正式上课前的几分钟，教师可以让学生将课前准备好的与本堂课教学点相关的英文节目（如英文歌曲、英文故事、英文绕口令等）进行表演，这可以迅速地让学生安静下来，在预定的语境中感受词汇的魅力。例如学生可以表演绕口令”Afleaandaflyflewupinaflue.Saidtheflea,‘Letusfly.’saidthefly,‘Letusflee.’Sotheyflewthroughaflawintheflue.”通过此类表演，学生可以在轻松有趣的氛围中更好地掌握词汇含义，在课后练习中避免词汇用错的情况发生。第五，教师在创设语境时，要将真实性和创造性进行融合。教师在创设语境时，遵循的一大原则就是真实性，即所创设的语境最好能贴近学生的真实生活而非天马行空的想象，这样便于学生根据亲身经历来进行理解。但与此同时，教师在创设语境时还要注意创造性，力争在诙谐、调侃及轻松的语境环境下让学生做到旧词汇的复习和新词汇的学习。
3.结语
综上所述，词汇掌握的“质”与“量”是初中生英语学习好坏的关键，而英语中一词多义的现象比比皆是，脱离语境的词汇将无法被准确理解。初中英语词汇教学中融入语境理论，对于学生辨析词义及推测生词具有十分重要的现实意义，故教师要从利用平时的生活场景来进行词汇教学、根据学生的差异来设置不同的语境、利用多媒体技术来为学生创设情景、利用语境预习反馈等方面着手，让语境理论发挥其应用的作用。
参考文献
古楠,杜广华.语境理论对语篇内词汇理解的作用[J].山西农业大学学报,2014(12).
作者：徐静霞
