摘要：论文从导向这个概念和角度入手，运用理论思维联系实际和问卷调查的方法，分析和阐述了当今大学英语教育的现状和问题的成因—错误的教学和学习导向，并且提出了新的大学英语教育教学导向—人导向：为了人的成长和发展，从语言和文化两方面入手开展教学活动，让语言能力的提高和文化修养的升级互相为用，相辅相成，共同提高，一起服务于大学生们的个人成长和人生发展，以开拓大学英语教育的新局面。
关键词：大学英语；导向；语言导向；考试导向；人导向
我国的大学英语教育教学改革已经轰轰烈烈地搞了很多年，取得了令人瞩目的成就。从教材到教学设备再到思想理念等各方面都发生了巨大的变化，信息化的程度也大大地提高。但是，从课堂教学的情况看，仍然未能彻底改变过去那种消极和被动的学习气氛。而且，很多学校还出现了减少大学英语课时的情况，甚至出现了要取消大学英语这门课程的声音。大学英语课程真是到了危急的关头。这些都说明，大学英语教育教学还存在着严重的问题，并未能从根本上扭转被动的和消极的局面。本文尝试从“导向”这一概念和角度入手来分析这一问题，并提出新的导向来解决问题，以开拓大学英语教育的新局面。
一、什么是导向
导向就是导引人前进的方向。它一方面是人的目标和思想观念的深刻反应，一方面又连接着人的实践，指引着人的实践，决定着人的实践的面貌和效果。所以，导向对于一个人和他的事业来说是至关重要的。拥有正确的导向，就可以朝向正确的方向，走上正确的道路，达到正确的目标和良好的效果，实现他的最终目的。而拥有错误的导向，就会朝向错误的方向，走上错误的道路，导致不好的后果与结果，最终无法实现他的目的。所以，导向决定着人和事业的成功和失败。所以，我们要树立正确的导向，以走上正确的道路，达到好的结果与正确的目标，最终实现我们的目的和理想，使我们的事业取得成功。导向问题是一个非常重要的问题，对于大学英语教育来说，尤其如此。
二、大学英语教育的教学导向
教育部于2007年发布了《大学英语课程教学要求》，用来指导我国的大学英语教育事业。这是大学英语教育教学改革的重要成果，也为其后至今的大学英语教育教学树立了国家的导向，也决定了大学英语课堂的教学导向。《要求》中说：“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”要求确定：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”然后又提出了三个层次的教学要求，每一要求都包括六个方面。它们分别是听力理解能力、口语表达能力、阅读表达能力、书面表达能力、翻译能力和推荐词汇量。这一《要求》，虽然也提出要学习跨文化交际，但归根结底还是要把语言技能的学习和运用放在第一位，作为大学英语教育的出发点和落脚点。于是，体现在教材编写上、课堂教学上就都是以语言技能的学习和运用为导向，这就是大学英语的教学导向，也就是语言导向。这一导向主要围绕听说读写译展开，大学英语名副其实就是一种语言教学。内容也主要在语言这个形式上。就以本科用大学英语教材《新视野大学英语》（第二版）第三册（共四册，每册体例相同）为例，该书由十个单元构成。每个单元的编排相同，都以一段一百词左右的Preview开始，言简意赅地点出本单元主题。在Preview之后，单元内容分为两个部分：SectionA和SectionB。每部分各包含一篇课文和相关的练习。SectionA的练习形式有：Pre-readingActivities（一项），ComprehensionoftheText（两项），Vocabulary（三项，含BankedCloze），WordBuilding（两项），Collocation（一项），SentenceStructure（两项），Translation（汉译英、英译汉各一项），Cloze（一项），TextStructureAnalysi（s一项）和StructuredWriting（一项）。SectionB的练习形式包括：ReadingSkills（一项），ComprehensionoftheText（一项），Vocabulary（两项）。从该教材的内容可以看出，它是全面贯彻了《大学英语课程教学要求》的，强化了语言技能和语言应用，，务求培养学生的英语综合应用能力。这套教材充分体现了大学英语教育的语言导向，而这一教学导向与学生们的实际需求差异很大。学生们最关注的是自身的发展和成长。学生们经常发出“到底为什么要学英语”和“学英语有什么用”的感慨。这也是造成今天大学英语教育消极倒退的主要的根本的原因。甚而至于，已经出现了要取消大学英语课程的声音。
三、大学生们的英语学习导向
笔者在长期的教学实践中，通过观察、交流以及问卷等方式对大学生们的学习导向做了一定的了解和概括。以一次问卷调查为例，调查对象为本校历史系本科1401班，参与问卷调查人数为53人，发出的问卷全部收回，都是有效问卷。该问卷一共有14个选项，第十五项为自由表达。十五项分别为：1.通过期末考试；2.通过四六级考试；3.通过研究生入学考试；4.为了出国；5.准备在今后的工作中运用；6.喜欢高超的英语水平，并引以为自豪；7.学习西方文化，了解世界；8.想交一些外国朋友，有空出去转转；9.想要自己的总成绩名列前茅；10.喜欢西方文学，喜欢读英文原著；11.只是爱学习，没有特别明确的想法；12.通过学习英语和西方文化来提高自身素质；13.通过学习来促进专业课的学习和进步；14.学习英语促进科学研究和国际文化交流；15.你的想法是。各项可以多选，同学们都积极参与了该次问卷调查。最后问卷调查的统计结果是：1、39人；2、45人；3、32人；4、6人；5、25人；6、16人；7、15人；8、19人；9、5人；10、2人；11、5人；12、17人；13、25人；14、3人。有一部分同学在第十五项表达了自己的想法。从这次问卷调查的统计结果可以看出，排在第一位的是通过英语四六级考试，为将来考研和读研做准备；排在第二位的是要通过大学英语期末考试；排在第三位的是通过研究生入学考试。这些其实与学英语本身关系不大，只要能过了就行。这三者占据了学生中的绝大多数，可以称之为考试导向。这就是大学生们的大学英语学习导向，也是我国大学英语教育的真实状况。这样的学习导向和愿望是逼迫出来的，不是自己的真实意愿。这样的大学英语课堂是难以成功的，也是不能满足学生们的学习需求的。所以，学生们学起英语来才会那么吃力和沉闷。这样下去，大学英语教育教学是难以成功的，而且是注定要失败的。有一些同学在第十五项的表达能够典型地表明这种状况。有的同学说：“英语在期末考试时及格就行。如果有可能，我不想在以后再接触英语。”有的同学说：“英语作为一门从小学就开设的课程，学习它几乎成为一个惯性，没有明确的想法，既然学校开设，并且期末考试占总成绩，那就得学。”
四、教学导向、学习导向与学习需求的矛盾
不论是教学的语言导向还是学习的考试导向，都无法满足学生们的实际需求。当代大学生自我意识强，主动学习的积极性高，他们希望大学英语的课堂能够促进他们的个人成长和人生发展，丰富他们的精神世界，提高他们的人生价值。他们希望大学英语课堂不但能够提高他们的英语水平，更能够提高他们的文化修养，使他们充分了解世界，有能力参与到越来越一体化的世界当中，让他们拥有更加美好和有前途的人生。上文的问卷调查结果也反映出了这些当代大学生们的对于大学英语课程的实际学习需求。在上文的问卷调查统计结果中，排在第四位的就是第五项和第十三项，排在第五位的就是第八项，排在第六位的是第十二项，还有排在第八位的是第七项，等等。有的同学在第十五项中说：“通过学习英语，为自己未来的发展开辟道路，得到更广阔的见解。通过学习英语，增长见识，学到一定知识，了解一些西方文化，提高自身修养。”有的同学说：“大学里有了更多的自主时间，我很乐意花时间去学习英语，不断提高自己的英语水平，为自己以后走向工作，甚至走出国外积累更多的知识。希望在学习英语上，能得到老师的多多指导。”有的同学说：“学习英语的目的有多种，例如，提升自己的科学文化素养，希望自己能够多掌握一门语言。当然，也希望自己在以后的工作中能运用到。学习外国语言也是为了能够学习一些外国的先进文化，更好地促进我国的发展。”有的同学说：“学习另一种语言，了解另一个世界。”还有的同学说：“拥有一口流利的英语，全世界都可以去旅游，可以和外国人交流，以及可以从事语言类工作，并且多一门语言，可以增加个人魅力。”这些都反映出了当代大学生们的真实的学习需求。但是，当下的大学英语教育教学的语言导向比较枯燥，又缺少实际的内容，大学生们怎么能有学习的兴趣和动力呢？而他们出于现实的考虑，又不得不去应付考试，然而这样的学习更加枯燥和乏味，使得他们对于英语的学习更加消极和被动。这些正是造成今天大学英语教育困难局面的根本原因。笔者认为，要想从根本上改变和扭转这一局面，就必须让教学导向和学习导向为学生们的学习需求服务，就必须让这三者结合起来、匹配起来、协调起来。
五、新导向——人导向
正是基于上述的考虑，笔者提出了新的大学英语教育教学导向——人导向。人导向，就是要为了学生们的个人成长和人生发展而开展大学英语教育，语言形式和文化内容并重，并将它们贯穿在大学英语的课堂教学和学生们的日常学习中去。这种新的导向建立在满足学生们的实际需求的基础上，可以充分地促进他们的学习和发展，提高他们的语言能力和文化素质。同时，这个新的导向也为大学英语的教学活动开辟了更为广阔的天地和拓展了更加丰富的内容。一方面，英语是国际语言，也是一个国际窗口，借用英语这种语言，学生们可以打开通往世界的窗口，了解世界的现状和未来，阅读各种英语著作，吸收和借鉴其它的各种历史文化成果，并能有效自如地参与各种国际活动，这对他们的个人成长和人生发展有很大的意义和必要性。另一方面，英语水平的提高是需要内容做支撑的，没有丰富有效的内容，学生们根本提不起学习英语的兴趣来，又如何培养学生们的英语综合应用能力。如果能够树立新的大学英语教育教学导向—人导向，那么学生们将为了自己的个人成长和人生发展，因为内容的吸引而学习英语，也因为英语水平的提高而享受内容的愉悦，从而爱上大学英语这门课程，使大学英语教育教学的面貌焕然一新，也使他们自己的个人成长和人生发展更上一层楼，创造我国大学英语教育事业的新辉煌。
六、展望
在人导向的指引下，大学英语教育有望焕发新的面貌，呈现新的生机。在已有的注重语言能力提高的基础上，并重地加入文化内容，从而全面地吸引学生们的积极性和主动性，创造积极主动活泼互动的大学英语新课堂。大学英语教育教学将会促进学生的个体发展和文化修养的提高，也将会促进中国文化对世界文化的吸收和借鉴，从而发展出更加先进的中国文化来。大学英语教育教学也将会迎来真正的变革和温暖的春天。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社,2007.
[2]郑树棠.新视野大学英语(第二版):第三册[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.
[3]胡开宝,谢丽欣.我国大学英语教学的未来发展方向研究[J].外语界,2014,(3).
作者：连利俊 单位：忻州师范学院
