1.现实原因
（1）政府决策缺失。不难看出，从1949年开始，针对国内学前教学的有关律法及文件，很多都是由政府抉择的。只要政府领导人一句话，就可以使相关条款实行或者作废。因此，当前学前教育小学化的问题，政府应该承担重要责任。总的来讲，是因为政府没有真正落实学前教育的管理，对此，以下三方面能够体现出来：①对于小学入学知识应试缺乏统一的评判准则；②缺乏对幼儿老师的资质认证体系；③幼儿园办学的相关律法有诸多漏洞，导致幼儿园管控单位不能充分利用律法来对幼儿园的考评审核等进行管控，因此，很多幼儿园主办方钻了法律的空子，自己制定教学内容，导致幼儿园小学化倾向的形成。
（2）家长和老师缺乏对幼儿的了解。对于幼儿的身心发展规律，大部分家长缺少科学的认知，再由于媒体的片面指引，无需遵从幼儿的身心发展规律，觉得只要有一套先进有效的教育模式，就能够把孩子培育成“神童”，部分家长还片面极端的要求幼儿园给孩子传授大批知识。部分老师自身的知识水平有限，教育理念不科学，对幼儿的发展规律缺乏了解，认为只要给幼儿灌输知识就是对的。因此，直接导致如今的幼儿教育只片面的注重传授知识而没有考虑孩子的接受能力，只注重智力的开发而缺少品德教育，使得幼儿教育走进了误区。由于家长及升学择校的压力，很多幼儿园的教育模式及内容趋向于小学化。
2.历史原因
（1）传统教育体制与教化定式的结合。从古至今，国内的学前教育都是教化定势模式。中国古代正规的幼儿教育著作（如：《颜氏家训》《礼记》等）中均采用教化方式，教学内容以算术的读写为主，对知识技能的教育及学习尤其注重。伊万•伊利奇对教育是这样定义的：每个学校都是以按序升级的比赛机制为中心，每层的学级表示相应的比赛级别。卡西尔则认为：全部的人类活动中均具有一种基本的两极性，一类是要积极创造新形式而另外一类是努力维持旧形式。长久的在复制和创造、传统和创新之间做着斗争。如今新型的教育模式还是不能让它完全脱离旧俗的教化理念。因此可以看出，中国传统教育的体制及教化定式都为当今幼儿教育小学化奠定了坚实的基础，直接导致当今幼儿学前教育小学化的形式屡禁不止。
（2）教育的经济学价值导向。以经济学的角度进行教育教学，将会更为注重投入和产出的比例。张凌光在1951年撰写的《评“活教育”的基本原则》，首次以经济学为出发点，对陈鹤琴、杜威的教育理念提出了疑问。张凌光认为，杜威和陈鹤琴十分注重个人的直接经验，过分强调“做中学”这一理念，所以，完全忽略了系统的科学知识。一直以来教育都不能脱离社会的束缚，教育不单单只教育个人，还要具有社会价值效能，要能为社会的发展提供相应的人才，构建一个学校和社会衔接的体系。
作者：张曼 单位：河北省霸州市第二幼儿园
